土地面积单位教学设计

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1、《土地面积单位》教学设计后沙峪小学王俊红2009、814《土地面积单位》指导思想与理论依据指导思想：《土地面积单位》是北京市义务教育课改实验教材第9册第四单元综合应用的教学内容。《数学课程标准》在这部分教学建议中指出：“将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流”。“公顷”、“平方千米”是两个静止的虽直观但不易在课堂上操作的较大土地面积单位。我利用多媒体技术手段，为学生提供了学生身边现实的、有意义的富有结构性的图片作为学习内容。从学生的生活经验和已

2、有的知识背景出发，联系生活学数学。理论依据：《数学课程标准》中还指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面取得进步和发展。”在教学时要充分展现概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，还要让学生经历数学知识形成的过程。教学背景分析1.学习内容分析：教学内容：北京市义务教育课改实验教材第9册第四单元《土地面积单位》教学内容分析：《土地面积单位》一课是北京市义务教育课改实验教材第9册第四单元的教学内容。这节课是在学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形

3、等几何初步知识的基础上进行教学的。本课新知识的生长点是对“平方米”的认识。安排本节内容目的是使学生进一步理解面积的意义，知道用公顷、平方千米度量较大的土地面积的单位。在联系生活实际的过程中，初步感知1公顷、1平方千米的大小。通过沟通平方米、公顷、平方千米三者的联系，使学生对常用的面积单位有更清晰的认识，感受数学知识的价值，进一步发展学生的空间观念，为下面实际测量较大的土地面积做好知识上的铺垫。2.学生情况分析：1、知识基础：学生在三年级学了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些单位比较适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积。2、学习方式：14学生在学习这些

4、面积单位时的学习方式主要是通过丰富多样的感知活动来感悟和建立。学生建立这些计量单位都是具体可寻的。3、教学难点：①从学生的角度分析：公顷、平方千米在学生的实际生活中接触少比较陌生，增加了教学的难度。②教学方式“土地面积单位”的学习方式与以往有所不同，因为“公顷”、“平方千米”都是测量较大土地面积单位，在教学中难以像平方厘米、平方分米、平方米一样制作教具或学具，使学生直观感受到面积的大小。所以，从学生与教学方式两方面的原因加大了此部分教学的难度。3.教学方式与教学手段说明：本节课在设计时遵循以学生发展为本。我让学生通过回忆“平方米”引入新知，通过计算水上公园、顺义区乃至

5、全国的领土面积，使学生认识产生“土地面积单位”的必要性，充分体验知识的价值。利用多媒体的教学手段，把学生熟悉的较大的实际生活中的面积引入课堂，通过观察、想象、比较建立公顷、平方千米的面积单位。练习利用估算遵循由小到到大、由近及远的顺序逐步深化对公顷、平方千米的认识。4.技术准备：学生：①搜集生活中应用公顷、平方千米作面积单位的例子。②在教师的带领下测量校园、操场等实践活动，并记录有关数据。教师：①准备测量校园的相关工具。②搜集并下载相关的图片，如搜索石园小学的航拍图，制作课件。③搜集的知识窗——亩的有关知识，拓展练习使用。5.前期教学状况问题及对策我用访谈及问卷的方式

6、对不同学校（顺义区石园小学和后沙峪小学）3个班的孩子进行了前测，目的是了解不同地区孩子的差异及共性。访谈内容：1、你能描述1平方米的大小吗？它是怎样的一个正方形？能举个例子吗？2、你听说过公顷、或平方千米吗？在什么情况下知道的？3、你认为公顷、平方千米与平方米有联系吗？访谈结果及分析：1、学生对1平方米的知识掌握很好，96.5%的学生能说出边长1米的正方形，面积是1平方米，还能举出1平方米大小的例子。2、孩子们听说过平方千米这个面积单位，途径是通过我国的领土面积9600000平方千米知道的。公顷的面积单位只有2人听说过。3、至于公顷、平方千米与平方米的关系学生表现很茫

7、然，不知道它们之间有怎样的联系。由于学生生活经验的限制，对公顷、平方千米两个面积单位感到陌生，14更没有大小的空间观念，与平方米的联系停留在猜测阶段。教学目标(内容框架)1．使学生知道常用的土地面积单位-----公顷、平方千米，知道1公顷、1平方千米有多大。2．使学生进一步理解面积的意义，掌握土地面积单位间的进率，会进行平方米、公顷、平方千米之间的互化。3．使学生经历观察、想像、发现、交流等数学活动的过程，并在这一过程中加深对公顷和平方千米的认识，发展学生的空间观念和数学思考。4．培养学生的参与意识，感受数学知识与生活实际有着密切的联系。【教学重点】