让课堂充满创新的火花

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1、让课堂充满创新的火花永康市解放小学施育英摘要：培养学生的创新意识，是时代发展对教育提出的要求，是素质教育的重要内容。在注意了优化课堂教学的同时，还要注重发展学生的思维能力，关注学生创新能力的培养。教师要能巧妙地创设一个学生乐于探究的情境，能给足学生一个勇于探究学习规律的思维空间，让学生自己去观察、发现、归纳、验证，要能引导学生自主探究，发展学生创新能力。关键词：创新意识时代发展素质教育自主探究培养学生的创新意识，是时代发展对教育提出的要求，是素质教育的重要内容。新课程标准强调学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导

2、者和参与者。教学过程中教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，给学生主动探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。可以这样说，只有创新，课堂才能焕发出旺盛的生命力。在教学中，只有努力激活学生的思维，让课堂焕发出创新教育的生命活力，这是培养创新意识的有效途径。那么笔者就结合实际操作中的经验谈谈对此的一些拙见。一、以问激活，唤醒学生的创新意识。古人道：学起于思，思源于疑。学生的思维是从疑开始的。疑则诱发探索，探索则发现真理。简单地说

3、，没有发现就没有创造。因此教学中，教师应根据教学内容，创造性地使用教材，抓住课文的留白处，创设恰当的问题情景，激发学生思考，从看似平常处见奇，引导学生不断地去尝试解决问题的新方法。比如在教学《乌鸦喝水》时，学生对“乌鸦投进小石子后真的能喝到水吗？”提出疑问。有的学生说可以，有的说不可以。教师现场准备用具请学生做试验，在只有半瓶水的情况下，石子较大时水不可能满到瓶口，石子较小时水才能满到瓶口，所以说乌鸦不一定喝得到水。这堂课，由于学生的质疑，引发了一场“唇枪舌剑”，不仅使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和实践能力的训练，而

4、且还产生了一个创新的见解。二、创设情境，鼓励学生大胆创新。亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，诱发创造动机。4课堂上要把问题作为学生思维的出发点、落脚点，注意培养学生的问题意识，鼓励学生大胆创新。学生自己设问、自己解答，比教师过细过碎地给出问题让学生回答更能激发学生探索意识。比如教学《小鹿的玫瑰花》，对于“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？”让学生产生疑问，进行辩论。玫瑰花开的时候，虽然小鹿自己没有看到，但是花儿给大家带来了欢乐。

5、所以，小鹿的玫瑰没有白栽。这堂课，也是由于学生的质疑，不仅使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练，而且还产生了一个创新的见解。三、发挥想象，培养学生的创新能力。爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要。想象是一种立足于现实而又跨越时空的思维，它能结合学生原有的知识和经验，在大脑中形成创造性的新形象，让学生的思维在想象的空间自由翱翔。想象是创新的源泉。学生的想象力越丰富，对语文知识的理解就越有创见，越有自己独特的个性。在进行声调的巩固练习时，我利用书上的一套图。由于这套图内容比较单一，不易激发学生的学习兴趣和开发

6、他们的思维，而学生都有做早操的经历，于是我对这幅图进行“深加工”：发明我们自己的声调操。看着自己想出来的声调操，学生的思维一下被激活，提出了许多方案。教学《乌鸦喝水》一课，我提问：“还有没有其它喝到瓶子里水的方法？”引导学生发散思维。当学生想出用吸管、把瓶子推倒等多种方法后，我没有急于作出判断，而是让学生看看课文，这些方法是否可行。学生以课文描写的情境为据，一一分析，最后在争辩中达到共识——其他办法都因场地不允许和工具的不具备而无法施行，只有乌鸦自己的办法简单可行。这样，教学中不是硬塞给学生一个现成的结论，而是引导学生抓住重

7、点总是引发讨论，然后在不断肯定或否定的过程中，明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。正如英国教育家洛克说：每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩！课堂上正是有了学生们的丰富的想象力，学生的个性才彰显得如此的生气勃勃，课堂才是充满活力！四、自主学习，发展学生的创新能力。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。学生是学习的主人，他们应主动参与教学活动的全过程，而语文课堂也是学生自主探索，获取知识的场所。学生只有具备了自主学习的能力，才能不断地吸取最新的科学研究成果，不断地充实

8、自己的知识结构，也才能具备发现创新的基本条件。我们可以从以下几个方面进行尝试：（1）激发兴趣，引导学生积极参与4孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。所以要营造和谐的课堂氛围、构建开放的课堂