点燃智慧的火花 让课堂充满生机

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1、点燃智慧的火花让课堂充满生机——浅谈如何提高语文教师的课堂评价艺术川主小学张勤【摘要】：苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”可见教学效果很大程度上取决于教学语言。而恰当巧妙地运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，点燃智慧的火花，焕发出人文气息。【关键词】：点燃智慧充满生机语文教师评价艺术我们生活在集体中，谁也不可能孤立存在。既然如此，人与人之间的交流评价也便成了一种必然。我们需要交流，我们更在乎别人的评价。一句中肯实在的评价会让我们更加清醒地认识自我；一句鼓励褒扬的评价更是会令我们为之一振，雄心壮志，甚至会挖

2、掘出自己难以意料的潜力！每个人都喜欢得到赞扬、鼓励，孩子们更是需要！无数的事实早已验证了一句话：“好孩子是夸出来的！”课堂教学中怎样夸？怎样评？如何把握好分寸？由此课堂评价这门语言艺术便成了我们每一位教育者需要慎之又慎，思之又思的重要课题！苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”可见教学效果很大程度上取决于教学语言。恰当巧妙地运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，点燃智慧的火花，焕发出人文气息。那么，我们语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢？下面我结合我的语文教学实践，谈几点个人看法：一、评价要自然真

3、诚，随机应变教育需要赏识，善于发现孩子身上的闪光点，充分肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。“人非草木，孰能无情。”动之以情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能达

4、到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了很高的要求。同时，教师评价语言应该灵活多样，随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。而教师要做到旁征博引，功夫在平时，必须加强知识的积累，博览群书，增加自身的知识储备。许多名师非常注重锤炼的课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠，妙趣横生，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。二、评价要尊重个性，因人施评每个人都有不同的认知特征，不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价

5、值取向，不同的创造潜能……《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调指出：“促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个性差异，给每个学生不同的评价，让每个学生都能体验到成功的快乐，从而产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。我在教学中进行了“因人施评”的尝试。根据学生的学习能力不同，我将全班学生分为三类：优等生、中等生、学困生。优等生，他们已经形成良好的学习习惯，学习课本上的知识对于他们是轻而易举的事情，因此我在课堂上对他们的评价，不停留在简单肯定所学课本知识的层次上

6、，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。中等生，他们在班内占多数，他们有向优等生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥，我在评价时就侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏、对知识正误及学习方法的点评。学困生，他们通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面都存在问题。对他们的评价是最难的，“左”倾了，会伤害学生的自尊心，“右”倾了，无法起到整体优势的作用。他们的共同点是缺少自信心，最需要的是鼓励。我在评价他们时更加小心谨慎，不敷衍了事，要从他们身上去发现并让他们自己

7、认同的优点，侧重在学习态度方面进行评价。如“虽然你没有把问题答对，但你能开动脑筋，有自己独到的见解，就很了不起，勇气可嘉。”“今天你读课文没有错字，一定是课前认真预习了，比昨天有进步。”教学中我发现他们听了我对他们的评价后，能激发他们努力学习的愿望。因此对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，这样就能使每个学生都能获得一定的成就感。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。三、评价中批评委婉，指导精当随着新课程理念的学习和渗透，保护学生自尊心，焕发他们的心理自信，激励性评价在课堂上得

8、到越来越多教师的认同。但是对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，过多的表扬会让他们习以为常，导致“是非准则”的丢失，助长学生爱听好话的心理。长此以往，学生就会对批评表现出漠然的态度。因此，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，正视问题，在激励评价的同时能委婉地指出不同（当然要讲究