第九单元20以内的进位加法(单元教学计划)

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1、第九单元：20以内的进位加法（单元教学计划）（总46～57课时）（电总46～57课时）●　教学内容：教科书第96～115页1、9加几……………………………………………………………………3课时2、8、7、6、加几…………………………………………………………4课时3、5、4、3、2加几………………………………………………………3课时4、整理和复习……………………………………………………………1课时★实践活动：我们的校园………………………………………………1课时●　教材分析：本单元学习的主要内容有两个：一是两个一位数

2、相加得数超过10的加法，即20以内的进位加法，二是“用数学”，即用加法和减法解决简单的问题。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。因此，20以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。用加法和减法解决简单的问题，既有利于学生在用数学中领会加、减法的含义，又可以为以后发现和解决稍复杂的问题打下基础。本单元计算部分分三节，即9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。这样编排，主要是为了更好地突出规律，让学生运用知识进行迁移，知

3、道知识间的内在联系。将用数学的知识又分别编在这三个小节中，这样就将20以内的进位加法与用数学这两部分知识有机地结合起来，有分有合，使计算教学不至于枯燥单调。同时是让学生感到计算不仅仅是为了算出得数，更重要的是为了解决我们身边的一些实际问题，初步体会数学与生活的联系以173及应用数学的意识。在方法上，鼓励学生用自己的方法来进行计算，提倡算法的多样化，但算法多样化是一个过程，最终还是引导学生用简便的方法计算，但不是教师给的，而是学生自己获取的。在算法多样化到算法最优化的过程中，学生学到的不是一道题的解法，而是一种学

4、习方法。总之，本单元的教材编排体现了三个特点：1、从情境中提出数学问题。2、算法多样化。3、注重培养学生初步应用数学的意识和解决简单问题的能力。●教学要求：一、知识技能目标：1、使学生比较熟练地口算20以内的进位加法，它是退位减法和多位数加、减法的基础。2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题(用数学的能力)二、过程性目标：1、通过数学学习，全球电信吏学生初步体验数学来源于生活、又服务于生活，真切感受数学在日常生活中的作用。2、通过、操作，让学生经历多样化的计算过程，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

5、●教学重点与难点：熟练掌握自己喜欢的口算方法并能够不明确熟练地算20以内的进位加法的口算。●教学课时：12课时●教学过程：第一课时：9加几教学内容教科书P96～98及相应的“做一做”，练习十七1、2题。教学要求1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学

6、生的思维，培养创新意识。3、培养学生合作学习和用数学的意识。173教学重点、难点理解“凑十法”的思维过程。教学准备教具：电脑课件学具：学具盒一个教学过程一、谈话导入：1、[课件出示]教材第96—97页的全景图。问：A、这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？（让学生自己看图互相说一说）B、运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”谁来说说用什么方法计算？板书：9＋4C、你们知道还有多少盒吗？互相说一说。（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。）D

7、、你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？为什么？2、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？9加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。边提问边指导操作：A、盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？B、这个1盒是从哪来的？C、外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？D、10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？17

8、3E、所以9＋4等于多少？板书：9＋4＝1313103、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有7个跳远的，要求踢踺子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？板书：9＋79＋7等于多少呢？自己用小棒摆一摆，并说一说你是怎么想的？(先告诉你的同桌，然后再指名说一说)如果用计算方法怎样得到16呢？板书：9＋7＝161610学生汇报后，教师启