钟表店里的争吵教学设计

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1、《钟表店里的争吵》教学设计佚名　　　　（课前板书课题）　　一、检查预习，处理生字词。　　　1、孩子们，课前老师请大家预习了《钟表店里的争吵》这篇课文，现在谁来说说，通过预习，你都有哪些收获？　　　　　（出示卡片，生读，随机提醒“衡”后鼻韵惯→慌→亡）　　　2、看来呀，孩子们已经很会读书了，老师真为你们高兴。这节课就让我们一起走进钟表店去听听钟表店里的争吵。（指向课题）　　　3、来，孩子们，齐读课题。　　二、初读课文，了解课文大意。　　　1、读了课题，你有什么疑问要提出来的吗？　　　　（生：钟表店里是谁在争吵？他们为什么争吵？争吵的怎么样？）　　　　（随机板书：谁？为什

2、么？）　　　2、那好，就请孩子们默读文，找找看这是谁？为什么而争吵？好，开始吧！　　　3、好了！谁能用一两句话说说课文讲了怎样一个故事？　　　　　争吵　　　　　＜板书：机械表电子表＞　　三、再读课文，学习2—6自然段。　　　1、恩，你们能把那么长一篇课文给读短了，真了不起！请孩子们再读课文，找找哪些段讲了机械表为了电子表而争吵？2-6　　　2、他们争吵的原因是什么？（店里来了一个怪物）　　　3、这个怪物怪在哪儿？请大家在文中勾一勾。　　　4、勾好了吗？谁来说说？　　　　　＜随机板书：没“滴答”声、没有指针、不上发条、走时很准＞　　　5、这呀！是新式手表的特点。　　　4

3、、它静悄悄的，从来……　　　　它没有指针，据说……　　　　它不用上发条，据说……　　　　它说自己非常准确，走一年……　　四、学习7—10自然段，指导朗读。　　　1、可是钟表店里这些机械表他们谁都不相信，而且还争吵了起来，那他们是怎样争吵的呢？请大家自由地读课文的7—10自然段，找找吧！　　　2、他们是怎样争吵的呢？你说。　　　3、恩（　　）挂钟是吊着长长的钟摆慢吞吞地说道：“哪有不发出‘滴答’声的表？它不是表！”来，一起读读。　　　4、请大家比较这两句读读，你能发现什么？　　　　　（生：一个“慢吞吞”，一个没有慢吞吞。）　　　5、那你觉得哪个句子更好呢？为什么？　　　

4、　（生1、第一个句子更好，有了“慢吞吞”更能表现挂钟的性格）　　　　（生2、第一个句子更好，有了“慢吞吞”可以看出挂钟对新式手表的不屑一顾。）　　　6、那你来读读。　　　7、恩，我感受到了一些不屑一顾和不满的心情。　　　8、有谁愿意来挑战一下他。　　　9、恩，你的感情也很好。　　　　（还有那孩子想读，那读给你们同桌听听）　　　10、还有那么多孩子想读，来，咱们全班一起来。　　　11、这呀是挂钟在慢吞吞地说着，而小手表呢？（　）它是细声细气地附和道：“哪一只表没的指针？它不是表！”孩子们，谁知道“附和”是什么意思？　　　　　（生1：“附和”行为和语言都追随别人。）　　　

5、12、这说明小手表很没有主见，所以它说话的声音都只是“细声细气地”，谁愿意学着小手表细声细气地样儿来读读。　　　13、谁来评评他读得怎么样？　　　14、你来试试。　　　15、恩，声音真好听。　　　16、其他孩子和你们的同桌相互读读，把你觉得读得好的同桌推荐给我们。　　　17、你读起来很有小手表的样儿，你可真是个小伯乐。孩子们学着他的样儿自己再来读读。（孩子们学着他的样儿我们一起来。）　　　18、瞧，咱们这钟表店可真够热闹的，（）看看小闹钟又是怎样的？（指大屏）起！　　　19、孩子们，我们能把这个“喊”换成“说”或者“附和”吗？为什么？　　　　　生1：不能，这里要表现闹

6、钟的扯大嗓门吼，换了就不合适了。　　　　　生2：不能，“说”和“附和”都没有那么大声，“喊”要比“说”、“附和”更不满，更生气。　　　20、恩，“说、喊、附和”是说的多种表达方式，而在这里换了以后就不能体现出闹钟的那种扯大嗓门吼和特别不满的心情。　　　21、来，女同学来喊喊，呆会儿请男同学来试试，看是男同学读得好，还是女同学读得好。　　　22、闹钟发出了“丁零丁零”的大叫声，粗声粗气的喊着——　　　23、来，男同学，闹钟发出了“丁零丁零”的大叫声，粗声粗气的喊着——　　　24、都读得不错，从你们的语气中我体会到了一些不满，来咱们全班再来一次。闹钟发出了“丁零丁零”的大

7、叫声，粗声粗气的喊着——　　　25、（来,把这三个词语添在括号里。　　　　　要是把他们三个词语的位置换换,自己读读感觉怎么样?　　　　　（生1：不行，这样体现不出各个钟表的性格）　　　26、那请大家赶快在小组里面分角来读出对新式手表的不满和不屑一顾。可以把动作表情给加进去。开始吧！　　　27、孩子们读的好热闹,现在我请一组的孩子到台上来给我们展示展示。　　　28、谁来评评他们读得怎么样？　　　29、好了，孩子们，我想和大家一起来展示一下这个热闹的场面，同意吗？好，我读旁白部分，你们喜欢谁就读谁的话。　　五、学习11—16自然段。　　　1、可是正在这里