母语启蒙是提高汉语文学习效率的有效途径

《母语启蒙是提高汉语文学习效率的有效途径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

母语启蒙是提高汉语文学习效率的有效途径湘西自治州民族教育科学研究院石学东邮编：416000联系号码：13974319632湘西土家族苗族自治州有苗族人口80万，其中80％以上生活在以苗语为主要交际工具的纯苗区。苗族儿童入学前不懂汉语，甚至很少听到别人说汉语，但一入学就要学习汉语汉文。由于没有语言基础，很难消化吸收，往往对学习不感兴趣，成绩提高很慢，从而丧失自信心，其中大批沦为“差生”。这是长期困扰苗区教育工作者、苗族学生和迫切渴望通过公平教育竞争改变后代命运的苗族人民的共同难题。针对这种情况，2003年湘西州民族教育科学研究院开展了“苗族儿童汉语口语和书面语协调发展实验”。该实验从学前班开始，采取“苗文启蒙、双拼过渡、三课并开”的方法进行教学，发挥母语优势，充分利用苗文和汉语拼音两种工具学习汉语文，化劣势为优势，加速了汉语获得，并使其汉语口语和书面语得到协调发展，从而有效地解决了苗族儿童学汉语汉文难的问题。一、利用苗文启蒙，实现说、读统一，增强了苗族儿童的自信心苗语是活在苗族儿童嘴上的语言，从哑哑学语开始说的全是苗语，到进入学前班之前至少已经练习了5年。他们能自如地与同伴或大人进行沟通和交流，能把自己的所见所闻较为清楚地表达出来。然而，当他们一进入学校学习汉语汉文时，一下子变成“聋子”9 （听不懂）、“哑巴”（说不出）。由于缺乏汉语口语基础，要学习的汉字，字音读不准，字形记不住，字义不理解，汉字音形义的整体关系在他们心中也支离破碎，越学越没有兴趣，很快就沦为差生，自信心受到了挫伤，于是厌学，辍学的不断增多。最近有关部门关于失学儿童的原因调查也进一步证明，小学阶段辍学的大部分是学习成绩差的学生。“苗族儿童汉语口语和书面语协调发展实验”，采取苗文启蒙，由苗语学苗文，把说苗语，读苗文、用苗文统一起来，大大降低了学习难度。苗文采用的是26个拉丁字母组合而成，学生在已经具有一定的苗语口语基础上，只需记住字母的形和相应的读音，掌握拼读方法，一拼出来的音，就能明白意思，比学汉字易学易记，学习兴趣大增，学习效果好。学前实验班每周开设10个课时，每个课时只上30分钟，结果第一学期末，全班29个学生，苗文拼读合格率为92.9%，人平82.3分。其中90分以上14人，占48.3%，80-89分5人，占17.2%，70-79分5人，占17.2%，60-69分3人，占10.3%，不及格2人，占6.9%。学生拼读苗文的成绩达到了实验第一阶段的教学目标，为下阶段的双文过渡和双文阅读，打下了坚实的基础。苗文启蒙使苗族儿童感受到了学习成功的快乐。他们在课堂上表现出思维活跃，发言积极，胆子大，学习主动，学习兴趣浓厚。苗文启蒙真正还给苗族儿童的自信，有效地改变了“要我学”的被动学习局面，出现了“我要学”的主动学习的好势头。二、利用苗文和汉语拼音的趋同性，实现由苗到汉顺利过渡9 苗文创制于1956年，在《汉语拼音方案（草案）》公布之后。马学良先生曾在《汉语拼音方案草案的公布对于发展少数民族文化的意义》一文中说：“有十六种方案是以拉丁字母为基础的民族文字，原则上尽量和《汉语拼音方案（草案）》取得一致，即少数民族语言和汉语相同或相近的音，尽可能用《汉语拼音方案（草案）》里相当的字母表示；语言关系密切的文字，在字母形式和拼写规则上也尽量取得一致。这就便于各族人民学习汉语、汉文。”苗文是马学良先生所说的十六种民族文字之一，它和汉语拼音具有许多相同、相似、相通之处。苗族学生学好了苗文，再利用苗文过渡到汉语拼音，难度小，速度快，效果好。（一）声母教学中突出本音，一步到位，顺利过渡苗文是拼音文字，完全采用26个拉丁字母组合而成。苗文有49个声母，汉语拼音只有23个，并且这23个声母的字型、本音、书写与苗文声母中的23个完全一样。在教学时，教师只要稍加指点，学生完全可以触类旁通。如：苗文中的所有声母都在本音后面带一个呼读音“a”,即“b”读“ba”，“p”读“pa”，“m”读“ma”，“f”读“fa”……依此类推。在指导学生从苗文过渡到汉语拼音时，教师告诉学生：“汉语拼音有23个声母，我们已在苗文中学过了，只是本音后面带的呼读音稍有不同。只要我一告诉你们，你们就会很快记住。”如：老师指着“b、p、m、f”问：“这4个苗文声母怎么读？”9 （学生读）教师马上又问：“在读这4个声母时，后面都带有个什么音？”生答：“带a”。老师说：“你只要将‘a’变成‘o’就是汉语拼音的声母“b、p、m、f”的读音了。”学生一试，果然如此，其他学生就会纷纷争着读。大家觉得很有意思，只要将学过的苗文声母一变，就变成了汉语拼音的声母，原来学汉语拼音是这么容易呀！学生学汉语拼音的兴趣得到了激发，这时教师趁势指点剩下的声母，如：“d、t、n、l、g、k、h”后面都带有个“e”,“j、q、x”后面都带有个“i”,zh、ch、sh、r、z、c、s后面都带有个“-i”,y的后面带的是“i”、w后面带的是“u”。对于“e”、“-i”可单独带读几次。采用比较法教学，学生印象深刻，再通过做游戏和拼读练习就能牢固记住。因此，苗汉声母过渡只需1——2个课时，学生就能顺利过渡。即使个别学生暂时还没有记住也不会影响拼读。因为苗文和汉语拼音的声母本音读法是一致的，所以不管呼读音是什么，拼出来的音是相同的。（二）韵母教学中，用同、辨异、求对应，顺利过渡苗文有韵母18个，即a、o、e、i、u、ea、eu、ei、ao、ou、ui、an、en、in、un、ang、ong、er。汉语拼音有韵母24个，即a、o、e、i、u、ü、ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong。比苗文只多6个。其中苗汉相同的韵母有15个，不同的只有9个，即e、ea、ü、iu、ie、üe、ün、eng、ing。在教学中，教师将不同的9个韵母提出来进行重点教学，学生就能掌握。如：“e”，苗汉都有，只是读音不同。“ea”9 ，苗文中有，汉语拼音中没有，可以不管它。这样只剩下7个了，即ü、iu、ie、üe、ün、eng、ing，因为有了苗文的基础，这7个学起来也比较容易。假如每个韵母平均一个课时，也只需7个课时就能掌握。如果是小学五、六年级的学生或成人只要讲方法，一个课时就能完成苗汉韵母的过渡。（三）声调练习上，用同、舍异、求相通，顺利过渡苗文中有6个声调，即d、b、x、l、t、s。每个声调用一个字母表示，写在音节后面，如：“nongxlet”（吃饭）。汉语拼音有4个声调，每个声调用一个符号表示，标在韵母的上面。虽然声调符号不同，标调的位置不一样，但是，它们的调值有相似、相通之处，只要教师善于用比较法进行教学也很容易突破。苗汉声调调值比较如下：汉语拼音苗文调类调值调号调类调值第一声55—d44第二声35／b35第三声214∨（先降后升）x31（光降不升）第四声51＼t53l22s42从对比表中可以看出，苗文的“b”调与汉语拼音的第二调的调值完全一致。苗文的“d”调与汉语拼音的第一调接近，苗文的“t”9 调与汉语拼音的第四调也很接近。苗文的“x”调，光降不升，汉语拼音的第三声，先降后升。这样一比较，学生就能明白，然后通过拼读练习加以巩固。（四）利用苗汉拼读方法、拼写规则的同一性，读写顺利过渡苗文拼读方法完全与汉语拼音相同、拼写规则基本一致，这是由苗文过渡到汉语拼音的最大优势。在教学时教师只要善于利用这个优势，发挥其正迁移作用，学生就能很快将苗文的拼读能力转化为汉语拼音的拼读能力。如教师指导学生将声母、韵母和声调过渡好了，就直接告诉学生用拼读苗文的方法去拼读汉语拼音。对于学前班儿童，教师不要过多地讲方法和道理，而是让学生多在实际拼读过程中去领会，若遇见与苗文不同的地方再稍加指点。这样既省时又准确，很快就能实现苗汉过渡。经测查，学前实验班下期末，29个学生拼读汉语拼音，人平84.2分,其中90分以上14人，占48.3%。80——89分2人，占6.9%。70——79分7人,占24.1%，60——69分3人，占10.3%。不及格2人,占6.9%。本实验在学前下期的前半个学期已经完成了苗汉过渡，下半个学期开始进入了苗文和汉语拼音对照阅读阶段。这时，实验提供了苗汉对照排列的双行阅读补充教材。学生通过苗汉对照阅读，进一步巩固了苗文和汉语拼音的拼读方法，提高了拼读速度。三、利用苗文和汉语拼音两种工具学习汉语汉文，便捷、高效9 当实验班学生进入到小学一年级时，已掌握了苗文和汉语拼音两种学习工具。他们同时利用这两种工具学习汉语汉文，其结果是：读得准，理解对，记得住，比直接用汉文启蒙，完全依靠老师教，学生被动接受，死记硬背好得多。1、双拼阅读为发展汉语口语奠定了基础。学前班的学生进入一年级后，当采用汉语直接启蒙的学生才开始学习汉语拼音时，苗文启蒙实验班的学生就已经进入了双文阅读。此时，实验补充教材提供了750多个苗汉对照排列的词语，学生通过苗汉对照阅读，不但加强了苗文和汉语拼音的拼读练习，而且积累了一定的汉语词，从而促进了苗族儿童汉语口语的发展。下面是一年级上期末，实验班与对照班学生汉语口语对比测查成绩。项目单位人数（人）看实物回答问题看图回答问题直接对话备注听懂会说(人)占总人数（％）听懂会说(人)占总人数（％）听懂会说(人)占总人数（％）实验班292586．22482．82482．8由州教科院命题，并聘请专家对学生进行逐一面对面测查对照班392564．101846．382153．84从统计表中可以看出，实验班学生的汉语口语表达能力明显强于对照班。实验班学生具有了初步的汉语口语能力，为学习汉语文教材奠定了基础2、两种工具学汉文，效率高。9 当实验班的学生进入到小学一年级学习汉语文教材的时候，他们利用汉语拼音学习汉语普通话的音，利用苗文帮助理解汉语的词义，利用苗语展开联想记忆字形，苗汉两种工具共同作用于汉语文的学习，大大提高了学习效率。下面是一年级下期末，实验班与对照班同时参加全乡汉文期末检测成绩（由县教研室命题，学区统一组织测查）。班级人数总分人平分及格率（％）优秀率（％）学区排名实验班29214073．872．915．21对照班44199745．431．8053、“三课”并开，促进汉语口语和书面语协调发展。“三课”指的是双拼阅读课、汉语口语交际课和汉文课。即实验班学生进入小学一年级时，已经掌握了苗文和汉语拼音这两种学习工具，此时，每周开设1——2节苗文和汉语拼音对照的双拼阅读课，1节汉语口语交际课和7节汉文课。学生通过苗汉双拼对照阅读，感受汉语的语感，对汉语有了初步的整体感知，积累了大量的汉语词汇；通过汉文课学习汉字、汉文，即书面语；汉语口语交际课则把在双拼阅读课和汉文课中所学到的汉语词句，通过学生与学生、老师与学生之间的对话和交流，从而内化和转化为汉语口语。这样，“三”课相互渗透、相互融会、相互促进，从而使苗族儿童的汉语口语和书面语得到了协调发展。9 苗文启蒙，激发了苗族儿童的学习兴趣，双拼过渡交给了苗族儿童的学习工具。他们手中一旦有了苗文和汉语拼音这两套工具，掌握了利用两套工具学习汉语文的方法，真是如虎添翼，即使没有老师教，也能自主学，而且学得主动，学得轻松，学得高效，从而有效地改变了苗区儿童被动学习和苦学习的局面。这种有效的学习方法和便捷灵巧的双语思维能力，还将使他们终生受益无穷。2006年5月16日 9