构建学生主体论的阅读教学模式

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1、构建“学生主体论”的阅读教学模式[内容摘要]：阅读教学在语文教学活动中处于首要地位，是语文教学的中心。阅读教学历来就是语文教学整体中的重点、难点、弱点，要想走出阅读教学的低谷,惟有深化改革才有出路，特别是突出学生的主体地位是十分必要的。“学生主体论”的阅读教学就是注重体现学生在阅读教学中的主体地位，引导学生进行读书体验的一种教学活动。本文就如何突出学生的主体地位，从阅读教学策略，阅读教学模式等方面做了一些探讨。[关键词]：主体性阅读策略模式人本主义课程理论指出：教育的目的是培养人格健全、和谐发展和获

2、得自由的人。学生既有主动性的一面，又有受动性的一面，正是这两方面的对立统一，决定了学生在教学过程中的地位；教学过程作为一个特殊的认识过程，最终是以学生的认识为归宿的，因此在确认谁是主体的时候，主要应该把目光投向学生，即确认学生是具有主观能动性的实践者与认识者。①在阅读教学中，应该注重体现学生在课堂中主体地位、注重培养学生的主体意识。学生的主体地位体现了，课堂才能是活泼的、生动的、有趣的，才能形成师生互动、教学相长、教师爱教、学生乐学的课堂教学生态，才能真正落实“主体性阅读”的核心理念。一、“学生主体

3、论”阅读教学策略“学生主体论”的教学策略的正确理解和应用是推动主体教育的关键，是使学生主动的、生动活泼地、全面和谐地发展，教学生学会做人，学会学习，学会创造的关键。因此，在阅读教学中，要真正体现学生是学习和发展的主体，要为学生开拓广阔的学习时空，让他们在自主、合作、探究的学习活动中，感受语文魅力，发展语文素养。1.课前引导学生自主感知只有在任何情况下都能够进入学习状态，进行积极有效地学习，才是真正意义上的主体学习。课前的自主感知，是“主体性学习”不可分割的一部分。为此，教师要积极引导学生投入到“超前

4、学习”中去，让学生带着已有的感性认知和学习方法，走近教材，与文本展开对话。在初步解读文本的基础上，要引导学生将自身的所知所感，倾诉于笔端，做到“不动笔墨不读书”。教师还要引导学生查阅资料，了解课文的出处和时代背景以及课文中相关的知识要点，更要积极倡导学生与同伴的交流，将初步的情感体验表达出来，达成学生之间“共识、共享、共进”。尝试生疑、解疑也是学生主体“超前学习”6的重要环节。因为有疑，学生才会产生进一步与文本对话的欲望，心理学的研究充分证明了这一点。课前，学生自主感知文本时，不免会产生一些疑问。教

5、师要着重引导学生将这些疑难作为再次深入解读文本的起点，让学生通过积极有效地参与，尝试解决疑难问题，体验学习成功的乐趣，同时为课中的深入学习打好基础。2.课中引导学生主体参与教学目标是课堂教学预计并最终实现的质与量的标准，是课堂教学活动的灵魂。新课程尤为强调要构建“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”三维一体的教学目标，语文“主体性学习”课堂要深入把握新课程的内涵，着力追求“三维”教学，促进学生主体素质的全面发展。②如《三个儿子》一文，我们就可以从学生的课前学情出发，建构这样的目标：一

6、是根据“阅读提示”独立阅读课文，基本把握课文的主要内容（方法性目标）；二是以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力（能力性目标）；三是通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分忧的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子（情感性目标）。著名心理学家罗杰斯强调，课堂上学生只有处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。建立民主和谐的师生关系，营造宽松愉快、合作互动的教学氛围是实现“主体性学习”的前提

7、。良好学习氛围的创设，关键在于创设一种师生互尊、互爱、互信、互重的人性化情境。教学中，教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把信任的目光投给每个学生，把温暖的语言播撒给每个学生，要尽可能地尊重每一位学生，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性差异，尊重他们在学习中的主体地位，并以自己积极的思想情感去感染学生，以实际行动去关爱学生，从而引起师生间情感的共鸣、心灵的共振，建立起民主平等的教学环境，让学生在活泼和谐的氛围中张扬个性，放飞思维。由于学生个体存在差异，学生的学习能力发展也呈不平衡状态，在学习过程中他

8、们总是带着主观意念、个人爱好、感性经验进行的。③教师在教学中要充分考虑这一现实，给予学生自由选定学习内容的权利，以满足不同发展水平的学生需求，让学生在动口、动手、动脑中对文本进行深切地解读与感悟，实现学生主动全面的发展。如《景阳冈》一文的教学，有位教师是这样安排的：师：同学们，学习《景阳冈》一课有自己的想法吗？生1：我想通过学习，了解武松打虎的全过程。生2：“武松打虎”的过程很精彩，我要重点研究这部分的内容。生3：我想找几个朋友演一演“武松打虎”，行吗？师：好啊，你找