湖州市凤凰小学教科室主办

《湖州市凤凰小学教科室主办》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、凤凰教科研湖州市凤凰小学教科室主办2009年第1期（总第1期）2009年11月5日8二等奖：沈敏芳《小学数学课堂激活“中间沉默层”学习动力的对策研究》沈霞《小学数学课堂中个性化小学的研究》沈赟《小学数学教学情境有效性的研究》赵丽雅《小学高段语文阅读教学中穿插“小练笔”的研究》张春娥《电视书法校本课程的开发与实施的研究》马欢《以“金凤凰卡”为载体的小学德育多维评价的实践与研究》钱丹萍《小学英语体验式教学的探索》曹珏《在小学高段音乐课中逐步融入流行音乐元素的研究》罗华山《利用网络及其资源培养小学生网络道德

2、素质的研究》凤凰小学教科室2009-11-10凤凰小学青年教师课题方案评比揭晓把握中心突出重点深入开展课题研究凤凰小学2009年度青年教师“五个一”课题方案评比工作已结束。本次活动得到市教研室专家的指导、评审和认可，共评出一等奖6个，二等奖9个，现公布如下：一等奖：邢红琴《对小学低段数学教学中的“情景图”进行合理利用的研究》王志芳《培养学生在数学课上“说”的能力与实践的实践与研究》毕波《训练小学中段学生“不停顿作文”研究》赵佳《小学生第一学段语文课外阅读的现状调查研究》李霄《小学体育教学中发展性评价策

3、略的实践与研究》邢丽芬《“以情带声”歌唱教学模式的实践与研究》小学高段学生自编学案的辅导研究结题报告浙江省湖州市凤凰小学课题组课题组负责人及报告执笔人：吴荷瑛课题组成员：沈赟、沈琪、高国英、王莉莉、张春娥、崔萍、施海红[提要]：对小学高段学生进行自编学案的辅导研究，旨在让学生在教师的辅导下，通过学习、尝试和自编学案，掌握学习知识的一般过程，学会选择合适的学习方法，知道获取知识的不同途径。从而使学生学会学习，提高自主学习能力。[关键词]：学案自编学案自主学习一、课题的背景及现实意义《基础教育课程改革纲要

4、》提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式。由于传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上的，忽略了人的主动性、能动性和独立性。所以要转变学生的学习方式，不光是教师教学观念的转变，更需要教师能运用相关的学习心理理论，如建构主义的学习理论，来引导学生学会自主学习、探索学习和合作学习。新教材的编写突出了以下几个方面：语文学科采用主题单元的构建，注重积累和综合实践活动等

5、；数学学科注重生活情景的引入和实际问题的解决；科学学科体现学生探究活动的安排重视能力、方法的训练等等。都有利于学生开展自主、探究和合作学习。我校2005年省规划课题《小学学科的学案研究》已经结题，课题成果在市优秀科研成果评比中获得二等奖。通过该课题的研究，我们对“学案”的概念及其意义有了充分的认识，并探索编制了各学科学案的不同结构模式和不同呈现方式，积累了各学科的学案案例，具有可操作性，更主要的是促进了教师教学观念的转变和学生学习方式的转变。当然，在总结和分析研究成果时，我们课题组的老师普遍认为，为了

6、更有效地提高学生的自主学习能力，彻底转变学生的学习方式，我们应该加强学生自编学案的辅导研究。因此提出《小学高段学生自编学案的辅导研究》这一课题，通过辅导学生自编学案，指导学生按学案开展学习活动，让学生懂得学习的一般程序，掌握灵活的学习方法，真正提高学生的自主学习能力。8湖州市凤凰小学教科室主办2009年第1期（总第1期）2009年11月5日第二版8二、国内外同类课题研究综述1.研究现状分析近几年,在新课程改革目标的指引下，学校教育非常重视学案研究，尤其是初中以上的研究工作更加突出。这说明我们的教学工作

7、者都在为转变学生的学习方式而努力，都在探索提高课堂教学质量的新路子,尝试运用“学案导学式”课堂教学模式进行教学,也取得了良好的效果。“学案导学式”教学,是针对每课学习内容编制出学案,利用学案作引导的教学模式，它不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程,更注重学生积极学、主动学、喜欢学的过程。但是，目前的学案研究几乎都是教师精心设计学案，然后进行学案教学，有别于教案教学的实质就是教师在设计学案时能更多地考虑学生学的过程的设计，但还是从教师的角度去考虑学生的学的过程，没有真正让学生从自己的角度去确定学

8、的过程，特别是小学，更没有这样的尝试和研究，因此我们决定尝试对学生自编学案进行辅导研究，真正做到让学生来设计学习过程，从而培养学生的自主学习的能力。2.研究的理论依据建构主义学习理论对于学习和学习者的看法，与传统的观点有本质的区别。建构注意的学习观主张：（一）以学习者为中心。建构主义理论认为知识是个体主动构建的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义。（二）注重学习者的已有基础，即先