小班化在语文教学中的实践与探索

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1、“小班化”在语文教学中的实践与探索乐飞小班化教育实验是教育改革中的新生事物，它的出现，不仅满足了新时代的孩子急切需求优质教育的愿望，更为学校实施素质教育开辟了崭新的途径。与此同时，正因为它是新生物，有待探索和研究的问题还很多，例如，小班教学的方法，小班的综合实践活动，小班的教育评价标准，小班的环境创设等问题。基于自身从事小班教学的切身体验，在此，仅对小班课堂教学方法作一个试探。首先，“小班化教学”实施的前提在于教师观念的改变。小班教育要以孩子的发展为本，让孩子有更多的机会张扬个性，表现自我。这就要求我们教师要更新教育观念，以合作者甚至是朋友的身份介入课堂，为孩子们营造宽松的课

2、堂气氛，只有在温馨、平等、轻松的环境中，孩子们才会发挥无限潜能，教学才会散发奇光异彩。教师要树立学生主体观，重视学生的求索精神，重视他们的兴趣和自信。在以往的教学中，我常常预设一些问题，让孩子搜肠刮肚，拼命找寻答案。到头来再充当“记录员”的角色，将老师的答案一字不差的加以记录。很明显，我们轻视了学生提问的权利，也忽视了他们解决问题的能力。现在，把学习的主动权还给孩子，让她们自由地提问，积极地思维，从而真正成为课堂的主体。记得在教授《第二次冒险》时有一位同学针对第12节提了这样的一个问题：“他们面对面，站了一秒来钟”，在这“一秒来钟”理他们会想些什么?当时可谓是一问激起千层浪，

3、学生纷纷举手踊跃回答，不但理解了课文，还训练了心里活动的描写。实践证明，学生发现和解决问题的能力远要比我们想象的强的多。此外，每个学生都有追求成功的心理。学生学习进步了，我大加赞赏，充分肯定他们的优点：“你真行，真棒，真聪明!”当学生有错时，则诚恳地给他们指出方向，给他们力量，千万不能给压力，可以说：“没关系，老师相信你会改正的”，让学生真切地感受到教师对他们的一片温情，能积极地满足学生的成就感，提高学生的学习自信心。其次，“小班教学”的实施，还应注重学生在课堂活动专用的主体性地位，强调学生学习的主动性。在当前的课程改革中非常关注“合作交流”，把它看成学生学习的一种方式，要让

4、学生在解决问题的过程中“学会与他人合作”并能“与他人交流思维的过程和结果”。而这一特点在“小班化”教育中就有明显的优势。教室中使用以往的小组座位和面对面的排列成各个小组，在课堂上教师让学生进行小组活动，其步骤为：(1)交往讨论，由一人作中心发言(组内交流)，再由组长领导全体组员共同分析讨论。(2)形成初步决议，由组长归纳总结整理讨论情况形成结论，并获得大家的共识。通过小组合作学习，让学生主动的探究和发现，促进学生互动交流，与此同时教师还观察到了学生在互助交往中表现出来的尊重、沟通、包容、成果共享、互补、竞争氛围等。在我班实施“小班化”教育实践过程中，我发现学生在这方面的能力有

5、了很大的提高。在课堂上学生原来的不想说，不会说，到了学着说，试着说，再是后来的抢着说，各抒己见。通过小组内交换看法见解，每个人都成为了学习的主人，学习的兴趣也随之提高了，同时学生之间的感情也更深厚友好了。让学生的学习充满探究合作的快乐，同时把这份快乐带到了生活中。孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。只有让学生乐学，才能让他们产生强大的内驱力，主动去探究知识。使学生处于主动学习、积极思维的状态。因此，我觉得无论实行何种教材，进行何种教改，都离不开一个主题，即激发学生学习的兴趣。最后，“小班化教学”中一个最为关键的问题即是“尊重差异，让每个学生都有更多的发展机会。

6、”学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。1、目标分层，把握水平差异。我根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。我通过钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。如在教《

7、周亚夫军细柳》一课时，我是这样处理教学目标的：整体教学目标（提高目标）：1)理解常用的文言词语，了解课文大意，并能有感情的朗读课文。2)感受语言描写在塑造人物形象，刻画人物性格特征上所具有的生动、形象、富有感情色彩的作用，体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。3)学习课文运用对话刻画人物性格特征的写法。4)了解《史记》的历史价值。分层教学目标：上限目标(发展目标)：1)疏通语言文字，发复朗读课文，了解课文大意。2)抓住语言描写来引导学生理解课文和人物的性格特征。下限目标(基础目标)：疏通语言文字，发复朗