浅谈化学课堂教学的生活化与人文化

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1、浅谈化学课堂教学的“生活化”与“人文化”顾大荣（扬中市教育局教研室212200）【摘要】化学课堂教学是能够提供学生生活化视野的一种载体。生活的多层面提供了多样性的生活化的教学素材，它需要我们去挖掘和开发，课堂教学的生活化需要我们去设计和加工；只要我们在化学教学中认真地关注、有意识地多创造一些教学的情境，让学生感受到化学的魅力，使关注社会与生活成为培养和保持学生对化学兴趣的一条有效途径，成为学生学习化学知识的一个生长点，成为学生自主探究活动（如：研究性学习、实验探究、家庭小实验等）的一个支撑点，这样才能真正发挥化学教学应有的“生活的化学化”

2、和“化学的生活化”教学功能。【关键词】课堂教学生活化化学教育人文化一、问题的提出化学是一门实践性和应用性很强的科学,化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面,化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。从近几年的高考、中考题型的分析和化学教材的改革变化来看，其素材贴近生活、贴近社会,已成为化学课程改革发展的一个重要指导思想。因此，加强课堂教学的“生活化”是我们改革课堂教学值得思考和探讨的一个重要课题。课堂教学“生活化”即是将教学置于学生广阔的生活中，以解读学生生活，引领学生生活为目的的教学思想。以人为本的教育思想要求关注学生的

3、学习过程和学习体验，要求课堂教学贴近学生生活、指导学生生活。化学课程本身是以培养学生化学素养为宗旨的课程，化学课程以呵护学生好奇心，培养学生化学兴趣，引领学生学习化学知识、体验化学活动区别于其他学科，体现了自己的学科个性。因此，在化学课堂教学中实施生活化教学既是对传统教学的改革，又是对新课程理念的实践，更是对化学课程本质的充分认识。二、如何做到课堂与生活的化学关联1.关注生活现象，整合教学资源生活化的化学教学是一种开放性、动态性、生成性的教学，它要求课堂教学不能再忠实地传递教材内容，而应是教材内容的持续性生成与转化、不断建构与提升。因此，

4、在生活化的化学教学中，教师对于文本知识首先要有系统、透彻的了解，将教材中留有的可以生活化的空间还原出来，在教学设计中，将教材与学生接触到的生活现象进行资源整合。在日常生活中，饮食上一些变化的现象往往令人匪夷所思。其实，有很多的变化从化学的视角分析就可以得到疑问的答案。比如“苹果汁变色”的现象用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟时间，苹果汁很快变成的黄色颜色逐渐加深，加入维生素C药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。该生活现象内含的化学知识包含Fe2+和Fe3+之间的相互转化，即苹果汁中的Fe2+被氧化剂（氧

5、气）氧化为Fe3+，Fe3+被还原剂（维生素C）还原成Fe2+。该生活现象既可以适合于铁内容的教学，也可以适合于氧化还原知识的教学，还可以作为教材教学的实验补充作用。这不仅提供给学生一个“生活化”看待化学的视角，而且是学生运用所学化学知识解决生活中问题的一种“化学的生活化”处理手段，同时还可以帮助学生了解生活中饮食营养价值相关的知识，让学生实实在在地体会到化学知识与生活的紧密联系。2.关注社会现象，突出化学实验在现实的社会生活中，时常听到一些人受骗上当的事件，对于一些利用化学实验现象、化学知识的骗术我们如何去识别呢？如何让我们的学生从化学

6、的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？社会现象的生活化实验设计给我们提供了这种情景再现的可能。我们生活的物质环境，没有一样东西不是化学元素组成的，我们身边发生的许多现象，都是化学变化和反应的结果。学生从出生起就生活在这个世界里，生活已经给他们提供了一些经验，近年来我国频频出现的假元宝骗局，让不少中老年人上当受骗。其实骗术并不高明，骗子之所以屡屡得手，主要还是由于受骗人缺乏对黄金的必要了解。从古到今，黄金的主要用处是作货币和饰物，到如今，金这种金属已得到了广泛的应用。金是一种极不活泼呈黄色的金属，自然界中大多数以游离态的形式存在。任何

7、温度下，氧气对金都没有作用，所以中国有“真金不怕火炼”这句俗语。盐酸、硫酸等酸都不能单独与金发生反应。骗子手里的金元宝、金佛像等“黄金”大多是铜的合金，如铜锌合金，还有一种愚人金（FeS2）外表也极象金子。而假金元宝多是以铜为主，颜色为黄色，表面经常有浅绿色的斑点-----“铜绿”，有的斑点很浅很小在“元宝”聚集而使黄色“元宝”看上去偏绿色。当然最好到有权威的检验机构进行检测，也可以通过灼烧的方法，看是否变色。要让学生知道，无论骗子如何狡猾，只要记住，天上绝不会掉馅饼，这样我们就不会上当。3．关注生活环境，增强环保意识在进行《我们身边的物

8、质》一章就有关“空气污染”的教学时，课前让同学们分组去了解学校附近的空气质量，并用图片拍摄下来或写成有关文字材料。由于学校附近有几所工厂，另外还有两个工地施工，车多人多，绿化较少，空气质量较差