小学语文课文故事的“留白”及其教学方法

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1、留白，带领学生进入学习意境摘要:当学生发现从教师和教材上得不到所需要的知识时，就会迫不及待地去思考探索。教师此时若抓住这些“空白”让学生进行创造性想象，把这些“空白”补充好，就能给学生带来无穷的意味。“留白”可以用来进行教学活动的地方，让学生补上空白，使人物更具形象，故事更饱满，细节更加清楚。重视文本中的“留白”能突破时空，在有限中求无限，可以调节教学节奏，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习意境。关键词：留白探究思维训练创造潜能一、引言课文教材因为篇幅和字数的限制，篇章内容往往从简，造成了文章“留白”的现象，尤其是以故事为题材的课文，更容易找到其中的

2、“留白”空间，这现象有的是人物或角色描绘简略，或没有完整的对白；有的是故事情节跳跃太快，故事的描述不全面；有的是背景不清楚，场景地点未详细说明，这种“留白”的现象不一定是小说故事结构中的留白，因为小说的留白有作者的意图，在教材中故事这是一种“空白”。但是，从教学的角度来看，它却是可以用来进行教学活动的地方，让学生补上空白，使人物更具形象，故事更饱满，细节更加清楚。二、理论依据语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。语文教学也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴

3、圆缺”，让学生主动地探究，让他们乘上思想的翅膀，用自己的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。《新课程标准》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。思维是想象的基础。在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。利百加（RebeccaJ）在《儿童文学的评论手册》中也指出，用儿童文学带入学习的过程，是让儿童获得全面发展的过程，“使儿童的思想和创作能力自由翱翔，在智力、身体和社交上获得更大的发展。”如果儿童发现他们所读的是那么具有吸引力，那阅读对他们就更有意义了。TonyM

4、ahon在有关写作的发展路程一文中，曾提到儿童故事的框架，他把儿童故事的架构分为角色、背景、问题、事件、解决方法、结局。因此我们可以从这些文学元素是检查课文故事，看看课文故事在哪个环节上因为篇幅或故意遗漏或无意间的形成下，多多少少造成的几个不完整的部分，教师在教学的时候，可以检查文学元素弱的部分，将其设计为“留白”。三、方法指导（一）、抓住情节留白，发挥学生想象案例1．小壁虎借尾巴小壁虎的尾巴被蛇咬断了，它想向朋友借一条尾巴。“向谁借一条尾巴呢？”小壁虎爬到小河边，向鱼阿姨借尾巴。“鱼阿姨，您把尾巴借给我，行吗？”“不行啊，我要用尾巴划水呢。”小壁虎爬

5、到大树旁，向牛伯伯借尾巴。“牛伯伯，您把尾巴借给我，行吗？”“不行啊，我要用尾巴赶飞虫呢。”小壁虎一直借不到尾巴，心里很难过。妈妈知道了，让它转过身去，小壁虎一看，开心地笑了。我长出了一条新尾巴了！这个故事里面，角色有小壁虎，鱼阿姨，牛伯伯，壁虎妈妈。情节是：尾巴断了，到处借尾巴，借不到尾巴，自己长出尾巴。背景：树林，小河边，大树旁。主题：一切要靠自己。情节开始是十分恐怖的，“小壁虎的尾巴被咬断了”；它在哪里遇到了蛇？蛇怎么追他？它的尾巴怎么被蛇咬断了呢？它在危险的时候，妈妈在哪里？小壁虎的尾巴被蛇咬断了，一定很痛。他发现自己的样子那么丑怪，心里很焦急

6、，所以要借尾巴。这里可以写一段开始的故事情节。故事接下来的另一矛盾，是小壁虎应该向谁借尾巴，它应该和自己身形一样的动物借尾巴，它不应该向鱼阿姨借尾巴，鱼尾巴那么大，怎么接得上；也不应该向牛伯伯借尾巴，牛尾巴那么重，问小朋友如果你是小壁虎应该向谁借尾巴呢？此处可以设计一个活动，标准答案可以是向小老鼠、小蜥蜴借尾巴。在教学时我们要观察作者用什么语言形式说话，从以上的课文我们看到，他是用对话发展情节，反映角色的语言和行动。所用的句式：“鱼阿姨，您把尾巴借给我，好吗？”“不行啊，我要用尾巴划水呢。”这里我们可以利用借东西的对话模式，加强他日常生活的语言应用，设

7、计对话模式的模仿：“（人名），你把（某种东西）借给我，行吗？”“不行啊，我要用（以上的东西）（作用）呢。”（二）、抓住难点留白，引导学生探究案例2．草船借箭《草船借箭》这篇历史故事源于《三国演义》，角色主要有：诸葛亮，周瑜，鲁肃。情节：周瑜要诸葛亮用十天时间造十万只箭，却不给材料，诸葛亮利用草船向曹军借箭，最后诸葛亮如期地完成了任务。背景：吴蜀与曹军将要交战，周瑜嫉妒诸葛亮的才能。主题：诸葛亮的聪明才干。在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，初

8、读课文一时解决不了。先引导学生专心研读下文借箭的过程，接着让一些学生调动已有的阅读积累，畅谈“