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时间:2018-05-25
《小学语文课文故事的“留白”及其教学方法》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、留白,带领学生进入学习意境摘要:当学生发现从教师和教材上得不到所需要的知识时,就会迫不及待地去思考探索。教师此时若抓住这些“空白”让学生进行创造性想象,把这些“空白”补充好,就能给学生带来无穷的意味。“留白”可以用来进行教学活动的地方,让学生补上空白,使人物更具形象,故事更饱满,细节更加清楚。重视文本中的“留白”能突破时空,在有限中求无限,可以调节教学节奏,营造良好的学习氛围,带领学生进入学习意境。关键词:留白探究思维训练创造潜能一、引言课文教材因为篇幅和字数的限制,篇章内容往往从简,造成了文章“留白”的现象,尤其是以故事为题材的课文,更容易找到其中的
2、“留白”空间,这现象有的是人物或角色描绘简略,或没有完整的对白;有的是故事情节跳跃太快,故事的描述不全面;有的是背景不清楚,场景地点未详细说明,这种“留白”的现象不一定是小说故事结构中的留白,因为小说的留白有作者的意图,在教材中故事这是一种“空白”。但是,从教学的角度来看,它却是可以用来进行教学活动的地方,让学生补上空白,使人物更具形象,故事更饱满,细节更加清楚。二、理论依据语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中,教师的作用“不在于全盘授予,而在于相机诱导”。语文教学也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术,构成教学的“阴晴
3、圆缺”,让学生主动地探究,让他们乘上思想的翅膀,用自己的知识和独特的体验去“补白”,去演绎,去创思。《新课程标准》中提出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。思维是想象的基础。在语文教学中,教师应利用教材自身的创造性思维因素,着力引导学生进行思维训练,培养学生的创造想象力。利百加(RebeccaJ)在《儿童文学的评论手册》中也指出,用儿童文学带入学习的过程,是让儿童获得全面发展的过程,“使儿童的思想和创作能力自由翱翔,在智力、身体和社交上获得更大的发展。”如果儿童发现他们所读的是那么具有吸引力,那阅读对他们就更有意义了。TonyM
4、ahon在有关写作的发展路程一文中,曾提到儿童故事的框架,他把儿童故事的架构分为角色、背景、问题、事件、解决方法、结局。因此我们可以从这些文学元素是检查课文故事,看看课文故事在哪个环节上因为篇幅或故意遗漏或无意间的形成下,多多少少造成的几个不完整的部分,教师在教学的时候,可以检查文学元素弱的部分,将其设计为“留白”。三、方法指导(一)、抓住情节留白,发挥学生想象案例1.小壁虎借尾巴小壁虎的尾巴被蛇咬断了,它想向朋友借一条尾巴。“向谁借一条尾巴呢?”小壁虎爬到小河边,向鱼阿姨借尾巴。“鱼阿姨,您把尾巴借给我,行吗?”“不行啊,我要用尾巴划水呢。”小壁虎爬
5、到大树旁,向牛伯伯借尾巴。“牛伯伯,您把尾巴借给我,行吗?”“不行啊,我要用尾巴赶飞虫呢。”小壁虎一直借不到尾巴,心里很难过。妈妈知道了,让它转过身去,小壁虎一看,开心地笑了。我长出了一条新尾巴了!这个故事里面,角色有小壁虎,鱼阿姨,牛伯伯,壁虎妈妈。情节是:尾巴断了,到处借尾巴,借不到尾巴,自己长出尾巴。背景:树林,小河边,大树旁。主题:一切要靠自己。情节开始是十分恐怖的,“小壁虎的尾巴被咬断了”;它在哪里遇到了蛇?蛇怎么追他?它的尾巴怎么被蛇咬断了呢?它在危险的时候,妈妈在哪里?小壁虎的尾巴被蛇咬断了,一定很痛。他发现自己的样子那么丑怪,心里很焦急
6、,所以要借尾巴。这里可以写一段开始的故事情节。故事接下来的另一矛盾,是小壁虎应该向谁借尾巴,它应该和自己身形一样的动物借尾巴,它不应该向鱼阿姨借尾巴,鱼尾巴那么大,怎么接得上;也不应该向牛伯伯借尾巴,牛尾巴那么重,问小朋友如果你是小壁虎应该向谁借尾巴呢?此处可以设计一个活动,标准答案可以是向小老鼠、小蜥蜴借尾巴。在教学时我们要观察作者用什么语言形式说话,从以上的课文我们看到,他是用对话发展情节,反映角色的语言和行动。所用的句式:“鱼阿姨,您把尾巴借给我,好吗?”“不行啊,我要用尾巴划水呢。”这里我们可以利用借东西的对话模式,加强他日常生活的语言应用,设
7、计对话模式的模仿:“(人名),你把(某种东西)借给我,行吗?”“不行啊,我要用(以上的东西)(作用)呢。”(二)、抓住难点留白,引导学生探究案例2.草船借箭《草船借箭》这篇历史故事源于《三国演义》,角色主要有:诸葛亮,周瑜,鲁肃。情节:周瑜要诸葛亮用十天时间造十万只箭,却不给材料,诸葛亮利用草船向曹军借箭,最后诸葛亮如期地完成了任务。背景:吴蜀与曹军将要交战,周瑜嫉妒诸葛亮的才能。主题:诸葛亮的聪明才干。在引导学生初读课文后,有学生质疑:“诸葛亮神机妙算,他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害,为什么还不揭穿呢?”这个问题确实是理解上的一个难点,初
8、读课文一时解决不了。先引导学生专心研读下文借箭的过程,接着让一些学生调动已有的阅读积累,畅谈“
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