试论小学语文教学中的“留白”

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1、试论小学语文教学中的“留白李振国河北省沽源县长梁寄宿制小学076550在我国的国画中有一种艺术叫“留白艺术”，语文教学中的“留白”就是教师在课堂教学中给学生留有思维的余地，讲解适可而止，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。一、留白艺术在小学语文教学中的重要性以往许多教师都认为一节好的语文课的标准就是：要让学生在课堂上解决所有的问题，把所有的教学内容讲深讲透，不给学生课后留下疑问，让学生提不出问题。课上得热热闹闹，教师导演得精彩，但终究还是教师把持着课堂。如今,我们以新的教学理念来审视这样的好课标准，显然

2、与《新课程标准》指出的“教学是师生交往、互动、课程体验、追寻生命井同成长的过程”的需求格格不入。这种教学模式把学牛.束缚在教师的视野范围内，剥夺了学生独立思考与质疑的权利，压制了学生自由探索的积极性和求知欲。长此以往，这样教出来的学生将来一定不能适应21世纪这样的知识爆炸的时代。因此，作为教师，我们需要学习、研究类似这种“留白艺术”的教学手段。二、留白艺术在小学语文教学中的运用1.备课中的留白多少年来我们在备课时，新教师每天伏案苦写，仍感到教案不够用；老教师也要依据旧教案再写一遍。从教学目标，一直写到作业设计，甚至先提出什么问题、如何过渡到下一

3、问题都缜密思考，可谓设计得“密不透风”。目的只有一个，那就是把教案写得尽可能详细、工整、规范，别人看时给予好评，自己看时也有成就感。现在看来，这样的备课哪里还有学生参与的成分！在新课标的要求下,我们要把解读的权利交给学生，这就是备课中似无还有的“留白”。备课时的留白，使得我们在上课时始终处在学生的角度考虑问题，学生遇到的网难我们可以感同身受，比教师上课讲解的效果要好。因此，备课中运用“留白”绝不是对备课的弱化。1.导入时的留白上课前的导入语就像打开殿堂大门的钥匙，诱导学生进入上课学状态。此吋此刻的“留白”主要可以引导学生进入情境，使学生身临其境

4、。文章的课题就是我们了解文章的眼晴，教师在导入吋如果能设计解题的思路，注意留有余地，就可以调动学生思维的积极性。如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课吋，我抓住课题设计了如下问题：（1）看到课题你想知道什么？（2）自读课文，思考为什么题0上用的是感叹号和引号？用什么样的语气来读？巧妙地设置疑念，留下空白，通过多思，学生不仅进行了字、词、句、篇的训练，而且审题、解题、质疑问难等思维能力也得到了训练。2.课堂教学中的留白一千个读者就有一千个哈姆雷特。教师在课堂教学中不仅要引导学生学习教材的内容、思想，找到分析、解决问题的思路，还应通过对教材的多角

5、度审视，引导学生多角度地思考问题，在课文的难点、关键处激活。《新课程标准》也明确指出：“教学是师生交往、互动、课程体验、追寻生命共同成长的过程。”要打开学生的想象力，让学生自己思考，填补空白，进行艺术再创造，通过师生双方的质疑、释疑，使文章在更高意义上得到升华。留白可以营造出很强的空间感，还可以赋予广袤深远的意境，更可以给人留下更多的想象余地。如在执教《乌鸦喝水》一文吋，同学们从课文中找到了乌鸦喝到水的办法：“乌鸦把小石子一个一个衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。”我听到这个答案后并没有很快结束教学过程。为了使学生在学习过

6、程中获得真正的体验与思考，我又提出了如下问题：请冋学们再读一读课文，想一想，这只乌鸦还有别的办法喝到水吗？引导学生释疑，从而使学生产生了极浓的探究兴趣，积极思考，热烈讨论，促使学生认真阅读课文、寻求答案，获得了新知的体验。1.课文结尾处的留白许多优秀的文章在结尾时留冇让读者想象的空间，冇经验的教师往往抓住这个留白设置一些问题，让学生冋顾所学知识，引起学生进一步探索知识的兴趣，达到意犹未尽的效果。如《我应该感到自豪才对》一文的结尾写道：“沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里奋那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！”我就采用

7、此法，让学生自己编写故事结局：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了小红马，他会对小红马说些什么？这样一来，使得学生的思维得到扩散,说话能力得到训练，从中获得了自信心的满足，进-步领悟了作者的写作意图。