人教版历史教科书比较研究之(一)

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1、北师、华师、人教版历史教科书比较研究之（一）作者:李荣萍　　    新教材是现代教育理念的集中体现，是素质教育发展的必然结果。这三套教材都在不同程度上达到了课程目标 —— 知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面的要求，突出体现了义务教育的普及性、基础性和发展性。所以说“教育的发展和课程的编制是与教科书的选择及编写携手并进的”。成为这次课程改革的重点，本文以北师版、人教版和华师版的《中国历史》（七年级上册）为例，从体裁、结构、内容三个方面，粗略谈谈不同版本的特色及蕴含在其中的教育新理念。 

2、       （一）体裁        历史教科书的体裁问题涉及到历史教科书的编写形式。具体地说是“对历史知识的组织形式和叙述形式”。过去是以“学科为中心”的教科书，长期表现为“通史”体裁，侧重于学科体系的完整性，而忽视学生的心理特点和认知规律，很少考虑教育教学理论。随着素质教育的发展和课程改革的深入，教材编写者的指导思想发生了改变。以学生为本的现代教育理念贯穿其中。由过去的学科体系向学科教学体系转变。体现在教材编写上，即采用教育式的组织方式。这是一种弹性的组织方式。既考虑学科特点又考虑学生的学习需

3、要，即大致在时间先后顺序的基础上，以要学习的历史主题为轴心来组织内容。也就是以专题的形式安排知识面的组合。这三个版本都是采用这种专题方式呈现历史内容的。以“课”为单位，由若干“课”构成一个单元（一个主题），以下是三个版本第二单元的“课”题：        北师版   第二单元：国家的生产和社会的变革    第五课      夏商西周的更迭    第六课      夏商西周的社会与国家    第七课      春秋五霸与战国七雄    第八课      铁器牛耕引发的社会变革    第九课      

4、甲骨文与青铜器    第十课      思想的活跃与百家争鸣      第十一课    先民的智慧与创造    第十二课    了解身边的历史——学习与探究之一            华师版     第二单元   国家的产生和社会变革    第四课      从“公天下”到“家天下”    第五课      夏商周时代的社会    第六课      商鞅变法与社会革新    第七课     我看商鞅变法——探究活动（一）        人教版   第二单元：国家的产生和社会变革    第四课    

5、  夏商西周的兴亡    第六课      灿烂的青铜文明    第七课      春秋战国的纷争    第八课      中华文化的勃兴（一）    第九课      中华文化的勃兴（二）        从以上可以看出，在考虑学科特点的同时，考虑学生的心理特征和认知规律，删去了三级标题，一级标题基本上以朝代为主，二级标以重要的历史人物、历史条件为主，淡化了社会形态，大量删减初中生不易理解的概念、知识点。不刻意追求学科体系的完整性，减轻学生负担，激发学生学习历史的兴趣。相比而言，华师版和人教版更侧重

6、学生身心发展的规律的体系，知识体系的逻辑顺序更宽松一些，具有一定的跳跃性，以突出重点内容教学。这种使用学习主题的显现方式可以更好地体现国家基础教育课程改革的基本理念，有利于改变“繁、难、偏、旧”的现象，促进学生学习方式的转变。同时又能兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，以反映历史学科的特点。        （二）结构        书籍的结构是指体例或曰类例，即在一定的体裁形式下所采用的组织原则和方法。中学历史教科书的结构主要有两大部分构成。一部分是课文即教科书的正文内容；另一部分是辅助课文的

7、部分包括目录、课前提要、补充文、图片及图注、历史地图、文献资料、注释、作业练习、附录等。这三个版本教材基本结构都是由单元与课组成。包括正副文、地图、年表、图表、课前导言、课中提示语、课后练习等形式多样。特别值得一提的是这三个版本都使用大量的文物图、历史图、使得图文并茂，大大增强了学生的历史意识。    比较而言，北师版的正文部分文字简要、明确、分量适中，重点内容以宋体字呈现，楷体字呈现的内容不作统一要求。例如第一课“中华大地的远古人类”，重点讲述元谋人、北京人，对山顶洞人以楷体呈现，不作要求，便于学

8、生学习和掌握。因为教科书的课文直接体现了学科教学的主体内容，“组织较好的课文以及在读者看来组织得清楚的课文，可以增加读者对课文的理解、记忆和运用信息的可能性。”辅助部分形式多样特别是“材料阅读”“每课一得”是其又一特色。例如第一课“每课一得”提出“考古学家怎样测定远故人类生活的年代？”、“材料阅读”引用《韩非子》“上古之世……民多疾病。有圣人作，钻燧取火……”，还给出参考译文，丰富了课文内容，超出了或深化了课文的知识内容，对程度较好的学生通过自学可以获得满足。同时也体