台北市九十二学年度

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1、臺北市九十二學年度特教教師專業成長研習³³兩性教材教法³³1.性教育從幼年就要教，預先性的進行互相牽手互相幫忙（如：互相抬東西，互相穿衣服）玩具選擇，顏色無性別差異工作內容平等（打毛線圍巾）隱私的尊重指導（如：自己名字的的空間，打開他的東西要他同意等）自己整理自己的物品﹍自立的基礎自己洗陰部﹍性侵防治的基礎2.性行為問題性教育的再教育確定診斷（評估原因）環境控制增強物不可以影響下一次學習指示、暗示、增強需做減弱介入時機的觀察3.性侵害第二次性侵害防治的再教育性侵環境的危險因素評估性侵行為的問題因素評估性侵防治的教育策略制訂周春芬第36頁2004/04

2、/06性教育「性」是心與生的組合，明示性由心生之意，心理、精神層次的重要性不可忽視。「性教育」不能屬於任某一科目的教學，且是對學生整個性生涯的輔導。「性教育」不是性行為。「性教育」不能只談兩性平等。重要觀點「性」是必須被教育的－性的社會行為、性的社會規矩。「性的興趣」是孩子從小就有，不是發展之後才有性行為，本能是抑制不住的，必須從小就要教。「性行為」又分為性行為本身和性行為的結果，智能障礙者與正常人顯著不同的是，他們不能預測行為的結果，而害怕而去抑制自己的行為，性教育的重點即在此。「性教育」的定義廣義的說是異性關係的正常關係發展，如牽手、擁抱、親吻、愛情等，狹義的說是

3、肉體關係，扶持引導他們發展異性關係和社會行為模式的學習是性教育的重點。「感情的品質」雖智能缺陷但可以感情、羞恥心、自尊心、感受性去教育他。周春芬第36頁2004/04/06心智障礙者性教育教材教法一、性教育的基本理念（一）Sexuality觀點的性教育：性教育是整個人格全體的，包含性特徵和兩性互動關係等生理、心理、社會層面的指導。主要內容：1、來自社會的性角色學習2、來自青春期的性認同3、性行為的社會化4、感情交流的正負結果5、肉體關係6.環境關係（二）站在孩子而非社會、父母老師的性教育立場二、心智障礙者性教育的前提（一）在倫理價值上肯定他們的性生活和權利，與現實的處

4、置問題對智障者的性教育理念，並不是為了自己的方便和怕麻煩，而給予禁止或限制等的負面指導，以瑞典性教育調查委員會（USSA）的調查報告也認為「性生活的知識對任何一個年齡層而言，都不應被視為有問題或有害的」另外，性犯罪和智能可能相關，但不是絕對性，也不一定智能低才會犯罪，因此不能把智能當標準去把行為當作性教育的指標和目的。因智障者被侵害多於加害，所以保護是重點，但若以正常人的社會為觀點、或父母的觀點，而不是以智障者的權利做重心，如此就會去抑制他，目前普遍是此方向，父母、老師因怕麻煩，擔心發生問題會要負責，或盡量不要提起性話題，孩子不知道最好，也最好不要有性行為，雖如此就不

5、會妨害到正常人或惹出麻煩，但這是殘酷且不人道的。反之，若以智障者的立場為重心去看，就要肯定他有性生活和權利，這時就有義務要保護他、保障他和教育他，使他們在社會會發生的性問題減少到最低（Harmreduction）。為他的幸福和權利著想，而不因他智能低就限制和他人可以的牽手、戀愛等；然而雖有智障者因兩性互動發生懷孕等問題實例，但這和他的權利是兩回事，這是倫理價值上的肯定和防衛‧保障兩個不同層面的問題。周春芬第36頁2004/04/06肯定他的性生活和權利，這對社會是很大的負擔，父母可能因此無法上班，或無能為力處理性的相關問題，這主要不是教育上的問題，而是要以倫理價值本身

6、做中心去考慮的問題，也才能根據此倫理價值、社會觀念的基礎去採取措施，但智障者不會自己爭取權利，若父母無能為力、不能保障他的權利時該怎麼辦，這時就需要社會以法律制定、社會福利介入等去保障。肯定他的性生活和權利後，智障者的性發展過程中如何輔導這便與性教育息息相關。（二）全體生態調查（1）由基本資料（Database）建立側面圖（Profile）調查他們過去到現在是過著什麼樣的性生活，過去發生的問題重點是什麼，但因每一智障者個別差異大，不能一概而論，要先調查，才知道問題、程度、會發生在哪裡、怎樣的環境會發生怎樣的問題、到什麼年齡會有什麼性行為等，由這些調查出的基礎資料去建立

7、側面圖，如此才能知道教育的重點放在哪裡，也才能預測性行為、性問題的發展趨向。（2）成功案例的具體討論如能不能結婚、所過的性生活和正常人差多少、要不要生育、生出的孩子會不會照顧等，如果不會照顧，社會是如何處理和保障；若只有性沒有生育，要如何處理等。性侵害的重點在「對象的關係上」，這有社會的關係與和別人的關係兩種，這又分為：（1）受到他人侵害，這是沒有同意下發生性行為，如給強姦、強暴或用藥物，但智障者沒有同不同意問題，因加害人明知是智障者，利用它沒有判斷能力、沒有選擇、抑制和拒絕的能力，發生性行為，在法律上是佔人便宜，這是一種侵害，受引誘發生性生活，這是