发表于常州教育20056

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1、发表于《常州教育》2005.6在语文教学中培养学生的个性常州花园二小赵亚波如果我们用传统的教学理论来看待课堂教学，教师认真讲，学生专心听，这种有条不紊的有“序”状态时课堂教学的最高境界，但在这种最高境界的掩饰下，教者把不同学生对语文学习的需求定位为同一层次，忽视了学生的个性差异，学生处在“唯师讲”的境界中，多数的思维活动是低层次的，甚至是处于停滞状态的，那么对于教师“公布”的标准答案也不会提出异议。可幸的是，随着素质教育的提出与深入，这种有”序“的状态被打破了，尊重学生的个性这一理念越来越被教师所接受，在教师积极鼓励下学生成为主体，使我们的课堂焕发出生命的活力，那么如何在语

2、文教学中培养学生的个性呢？一、营造个性展露的安全心理氛围当一年级娃娃们背上崭新的书包欢天喜地地走进学校大门时，眼里闪烁着对老师与同学的好奇，对知识的渴望。但我们开学初严厉的常规训练往往导致了学生求知欲、童心的扼杀，个性的泯灭。如何改变这种现状呢？我认为应该营造个性展露的安全心理氛围。每当上课时我总是面带笑容走进教室，向学生问好，给自己和孩子一个上课的好心情。在讲课时，我尽量使自己的教学语言甜一点，儿童化一点。用亲切悦耳、柔和的语言，使学生内心仿佛感觉到和风细雨般的抚摸；用儿童化、夸张的语调让孩子们从老师的话语中感受到天真烂漫之情。席间，我还会亲昵地摸摸孩子的小脑袋，把期待的

3、目光投向性格内向，不善言辞的孩子，暗示他大胆地回答问题，表扬他的勇敢。这样，4通过自己的举手投足表达对孩子的热情与爱心，学生才能在心理获得安全感、归属感，才能在倍感亲切和神秘中缩短师生间的心理距离，消除师生间交流的障碍，让她们在平等民主的交往中毫不隐藏地展露自己的个性。二、发展学生的语言个性语文姓“语”，要求培养学生听、说、读、写的能力，在课堂上对学生进行语言文字的训练。但在我们语文教学中，语言的共性几乎完全取代了学生的语言个性，千人一腔，学生的语言成人化，缺少童心的稚嫩，童趣的夸张，到头来写的东西大而空，听了读了十分没味，没有新意，因此，在语文教学中进行语言训练，必须在语

4、言规范的基础上，注意研究学生的个性特征，发展学生的语言个性。如在指导学生说《春天来了》，连续几名学生都运用范文的语言“春天来了，桃花、杏花露出了笑脸！”（《太湖的风》），学生受范文的影响，语言虽然规范了，但有点模式化，缺乏自我的东西。这时，我引导学生具体说说各种花的颜色，“春天来了，许多花开了，桃花是粉红的，梨花是雪白的，迎春花是金黄的……”我引导学生可以发挥想象来说，“春姑娘带来了许多颜料洒向大地，使桃花变红了，梨花变白了，迎春花变黄了，她们都露出了笑脸。”这样，使学生在内化范文的基础上融入自己的语言展示自己的个性，同时通过生生之间的交流影响，促进学生思维与语言的共同发展

5、。三、评价的个性化在当今的自主学习中，教师设计了形式多样的语文实践活动，学生真正成为语文课堂的主人，教师扮演着组织与调控的角色。但角色的转变并没有削弱教师的主导作用，教师必须在更多的学生的反馈过程中，及时做出评价，4并通过评价积极引导学生深入学习。我们常常看到，为了激发学生自学的主动性和探究的积极性，教师对于回答对的总是大加赞赏，对于回答错的也是不可置否，在做出评价时丝毫没有考虑到学生水平的差异、智力差异、个性的差异。我认为，对于不同的孩子，教师的语言评价应该区别对待：（1）对于课堂上表现一贯认真专注，已养成良好学习习惯的学生的发言作“希翼式”表扬，以激起更有创新的阅读活动

6、；（2）对于平时敢于冒险，突发奇想，但在阅读中缺乏持之以恒的学生的发言作“辩证式”表扬，肯定其在“点”上的探索，促进其平心静气地“浸”到课文，反复体验感悟，获得整体的“面”的感知。（3）对于学习能力较差、常作“绿叶”的同学，只要表现出一点“红花”的倾向，哪怕是一篇课文中只有一句话读得到位，一个词的理解得有味儿，便要作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的语文阅读的潜质。另外，对于同一问题有不同答案的，我们还可以延时评价，还学生一个个性思考的空间，以求答案的全面、丰富。四、作业的个性化在课堂上，我们有更多的教师意识到要充分发展学生的个性，但当学生提笔作业的时候，个性的色彩逐步被淡化

7、了，统一的作业内容，统一的作业形式，甚至统一的作业时间。当然，这给教师的批改带来了极大的方便。但素质教育就是个性教育，是追求人的发展，这“千树万树梨花开”的统一模式束缚着学生，压抑着学生的个性成长，基于这样一种情况，我觉得教师应该开放“作业”这一禁区，还给学生一片作业的田园，让学生根据特点，爱好耕作这片田园，从而真正收到“种瓜得瓜，种豆得豆”的效果。如在学校组织游玩《中华恐龙园》后，我发现学生对恐龙特别感兴趣，我就提供作业的形式：（1）你可以向家长介绍中华恐龙园，请家长记录。（2）你可以发挥想象画一画你看到的景象。