哲学审视下的高校思政课现状解析

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1、哲学审视下的高校思政课现状解析摘要：从马克思主义哲学“问题意识”研究范式出发，实效性差是思想政治理论课教学面临的主要问题。提高思想政治理论课教学的实效性，从人的存在方式来看，有效的途径就是实践。关键词：思想政治理论课问题意识价值规范基础实践教学当前对高校思想政治理论课教学现状问题的研究路径，主要是关注高校思想政治理论课教学中存在的主要问题及怎样解决这些问题。在社会对思想政治理论课教学高期望值的重压之下，研究者关注影响思想政治理论课教学效果的内部因素多于外部因素。在对思想政治理论课教学现状问题的研究过程中，甚至不加选择地将现实中的所有问题都纳入思想政治理论教育

2、的范围，导致思想政治理论教育问题研究的“泛问题化”。从马克思主义哲学的视阈出发，这一理论中的研究范式和理论观点，会为当前高校思想政治理论课教学现状问题的研究提供崭新的视角和重要的启示。一、实效性差：“问题意识”研究范式凸显的主要症候10对现实问题的强烈关注是马克思主义哲学区别于任何其他哲学理论的重要特质。马克思主义哲学是在社会实践问题的导向下逻辑地整体展开的，是在关注、研究、解决不断变化发展着的社会现实问题中生成的。马克思曾说：“主要的困难不是答案，而是问题。”[1]马克思在这里强调的正是问题之于时代和自身理论发展的重要意义。思想政治理论课一直是高等院校学生

3、的必修课，受到国家的高度重视。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中，把对大学生思想政治教育提到国际竞争性高度，其重要地位可想而知。从“问题意识”的研究范式出发，研究思想政治理论课教学现状，就不难发现现实情况不容乐观。从思想政治理论课的现状来看，课程的教学效果与它所肩负的职责还存在一定的差距。从教学直接效果上看，仍不尽如人意。少数同学表现出对课程学习的消极心态，具体表现为，一是缺课，二是听课不认真。这都使思想政治理论课很难达到对学生进行思想政治教育的预期效果。10虽然思想政治理论课教学效果不理想的原因是多方面的，但是少数学生对于

4、思想政治理论课教学的不认同却是不争的事实。造成思想政治理论课教学实效性不高的原因主要有：1.在社会功利化的思想影响下，少数学生认为思想政治理论课对其自身发展没有什么用处，甚至一些思想政治理论课教师、专业课的教师、学校领导也持这样的观点。学生不喜欢上这门课，更多因素应该是他们不明白这门课的实际用处何在。所以，虽然大部分学生认为思想政治理论课是重要和必要的，但同时多数大学生认为学习思想政治理论课的目的是“希望对自己将来工作有用”。这表明当代大学生在政治取向上存在较明显的实用性、功利性倾向。2.教学过分强调理论性、系统性，社会实践环节严重缺乏。虽然为了提高思想政治

5、理论课教学的实效性，一些教师从教学内容、教学方式和手段等方面进行了改革和创新，但由于资金等问题的限制，始终没有跳出教学过分强调理论性、系统性的窠臼，社会实践环节严重缺失，从而降低了学生的学习兴趣。10“问题意识”是学术研究中的一种共性的思维向度，如果不加选择地将现实中的所有问题都纳入马克思主义哲学研究的范围，无疑就会导致马克思主义哲学研究的“泛问题化”。同样，在对思想政治理论课教学现状问题的研究过程中，如果不加选择地将现实中的所有问题都纳入思想政治理论教育的范围，无疑就会导致思想政治理论教育问题研究的“泛问题化”。目前国内关于思想政治理论课教学现状问题的研究

6、已经具有“泛问题化”的趋势，具体表现就是：为了提高思想政治理论课教学的实效性，为高校培养人文修养和政治思想素质较高的“顶用、适用、好用”的人才作出贡献，研究者主要把改进的焦点对准教学方法的改进，关注思想政治教育的内部因素，如内容、方法、渠道、途径等，而较少关注思想政治教育的外部因素，如社会心理环境、社会心态状况、体制或有关规制的影响、党风政风状况等，这一视角的片面性势必导致把思想政治理论课教学当成包治百病的灵丹妙药，将学生中出现的思想问题归结到思想政治理论课及思想政治理论课程教师的身上，希望仅仅通过思想政治理论课教学就能把全体大学生培养成坚定的马克思主义者。

7、显然，这是不切合实际的。而这之所以会出现这种情况，与整个现实社会对思想政治理论课教学的期望值过高有着直接关系。二、作用定位不准确：价值评价准则设定过高的必然结果10从“问题意识”出发关注现实问题研究的马克思主义哲学，就是要揭示和暴露现实性和理想性、实然存在和应然存之间的差异和对立，它潜在地含有一种理想和价值评价准则预设，即价值规范基础的设定。价值规范基础的设定“作为对事实变动的寄寓方向”的一种设想，呈现出价值规范效应。从“问题意识”出发研究思想政治理论课教学的现状，它也潜在地含有一种理想和价值评价准则预设，这种预设为思想政治理论课教学现状的研究提供规范基础和

8、价值评价的准则，并正是通过规范基础的设定使思想政治理