古诗词课堂教学中的有效生成策略探索

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1、古诗词课堂教学中的有效生成策略探索教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。综合以上，笔者认为，古诗词课堂的有效生成教学是指通过古诗词课堂的有效学习，学生应该在对古诗词的听、说、读、悟方面有所提高。一、在产生问题中有效生成问题从学生中产生，还要把问题还给学生。当堂解决问题是教学务实的具体表现，是对学生发展成长负责的体现，我们不能，也没有必要刻意避开，要敏感地抓住那些有价值的、以

2、语文素养为归依的生成性问题，作为一个来之不易的课堂资源，吸引其他学生也参与其中，将一个学生的问题转化为全班同学共同思考的问题，将其引向纵深。7在教学《茅屋为秋风所破歌》时，先由介绍杜甫在成都建成草堂的背景导入，然后让学生熟读。我让学生思考：你从诗歌中知道了什么？学生纷纷举手发言，侃侃而谈，他们说知道了当时战乱，秋风秋雨，天气恶劣，很凄凉；知道了“诗人贫困交加”；知道了诗人在安史之乱后经常彻夜难眠；知道了诗人记挂着“天下寒士”，感受到了诗人“兼济天下”的胸怀。诗人高大而伟岸的身影矗立在师生面前。学生正朝着我希望的答案一步一步深入下去。“可他也不该骂人家小孩是盗贼啊，不

3、也挺没爱心吗？”一个学生发出了这样的声音。全班同学都怔住了，但我观察到有些学生好像对这位同学的问题有不同的看法，于是就让学生讨论。课堂很热烈，有学生说：“我认为杜甫是个忧国忧民的大诗人，你看他说‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’，他是大家高兴自己才高兴的诗人。”有学生说：“我不同意，他把自己的孩子说成是‘娇儿’，骂别人的孩子是‘盗贼’，说明他后面的那种愿望是虚假的，他不是个真正有爱心的人。”有学生说：“几把茅草也不值得他如此大动肝火呀，还‘唇焦口燥’地呼喊，我想他肯定还追了好一会，呼天抢地的，没必要嘛！”看到这种白热化状态，我意识到这个问题的解决不仅能带动学生走

4、进文本，更能延伸到杜甫的其他作品，使学生对文本的解读更为深入，使课堂更有厚重感。要了解一个人，不能离开他生活的时代背景，也不能光凭他的一首诗歌。不如趁机让学生真正走进杜甫，形成一个专题阅读，课后让学生写写有关杜甫的作文。7这是个典型的古诗词教学的课堂有效生成，教学设计中根本就没有预料到会发生这样的事情，但课后令我们师生最快乐的恰恰是这一环节，在这一环节里我看到了个性化的、独立的学生！试想，如果我将教案进行到底，但也只是解决了我想要解决的问题。课堂上，到底是解决学生阅读时碰到的问题重要，还是让学生解决老师提出的问题重要？答案肯定是前者。这样的教学犹如向未知方向挺进的旅

5、程，有意外，有惊喜，师生都获得了创造的满足和发展。二、从语言品味处有效生成诗词语言是凝固的音乐，语言是拓展学生思维的有效载体。语文的“知识与能力目标”是语文课程的核心目标之一。课堂教学中不但要注重语言积累与运用的训练，使之落到实处，同时还要加强形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染。在课堂教学的语言品味中进行有效拓展，有利于学生对语言表达与作者情感的深层理解，有利于学生语文素养的形成与发展。苏轼的《水调歌头・明月几时有》，是一首吟咏成诵、富有节奏和音律感的诗词名篇。在教学这首词时，首先让学生熟读成诵，然后让学生回忆自己见过的中秋之月，最后让学生在纸上画出从诗

6、词中所悟到的景和物。7学生有了熟读后的语言基础，很快就勾勒出与文本几近相符的图画：无垠的天空作背景，一轮孤独的圆月独悬高空，在人间，一张桌、一壶酒、一个孤独的人端着酒杯向孤独的中秋之月发出深沉而矛盾的询问：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇……大多数学生画完后，我让学生试着揣摩诗人的心情，然后带着诗人的心情去朗读。学生明白诗人正处于人生的低谷，情绪很低落，应该用低沉的声音去朗读词。尤其在读到“不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”时，学生能从字里行间读出诗人那种矛盾的心理，声音低沉而伤感，学生能够准确把握诗人的内心世界。在读到词的“但愿人长久，千

7、里共婵娟”一句时，学生紧锁的眉头稍微松开了，能从学生的朗读声音中感知到学生已经进入词人的情感世界，并且能够理解词人所要表达的复杂而矛盾的主题。最后，我让学生在王菲的歌曲《明月几时有》的背景音乐里再次品读文本。朗读节奏、情感的投入以及对主题的理解，我没有进行任何的解说，学生都能准确把握。学生在抽象的文字里，在语言的品读中，找到了词人的情感和内心的真正依托。在品味语言中，学生获得了许多。这首词的教学，我只是让学生在词人的语言而不是我的讲解语言中，获得对词人的全面认识，达到了古诗词课堂教学的有效生成。三、在描绘诗境中有效生成古诗词的精妙之处就在于“言有尽而意无穷”，作