历史教学中的学生自主讲述法

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1、历史教学中的学生自主讲述法历史教学改革不断深入的过程中，以学生为主体的教学原则已被越来越多的历史教师所接受。历史教师以提高学生综合素质，培养学生创新精神和实践能力为目标，探索出了许多符合新课程改革的教学途径和方法。笔者从2001年起也积极参与其中，在教学实践中摸索出一条以发展学生创新精神和实践能力为中心的教学方法―学生自主讲述法，现提供给大家，以供参考。一、学生自主讲述法的含义学生自主讲述法，即在教师的指导和帮助下，学生围绕课程中的某一历史主题进行归纳整理、讲述、讨论，以达到讲述学生和听讲述学生共同学习历史，实现教学目标

2、的教学方法。这一教学方法以学生自主学习、合作探究为主，以培养学生的实践能力和创新精神，培养分析历史与现实问题的能力，为学生进入和适应社会打下基础为最终目的。这一教学方法不简单地等同于学生自学，而是把自主学习、探究学习、合作学习结合起来，培养学生的终身学习能力；不简单地等同于课堂教学或课外辅导，而是二者的有机结合。这一方法为实现三维目标找到了一条具体可操作的方法，为实现历史教学的功能提供有效的保障。二、学生自主讲述法实施的必要性和可行性5首先，学生自主讲述法符合新课程改革的要求。基础教育课程改革的具体目标规定：“改变课程实

3、施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”学生自主讲述法由学生自己阅读课程与搜集历史材料，并进行归纳、分析、对比、推断，其过程是让学生动手，让学生搜集和处理各种信息的实践过程。在这一过程中，学生锻炼了如何寻找工具，寻找什么样的合适工具、去获取自己所需知识或信息，并懂得如何分检、合成、提取、加工日益膨胀的信息的能力，将来进入社会处理问题时就游刃有余。5其次，学生自主讲述法能更好地实现历史教学的

4、功能。大家都明白这样一个道理：教学的功能的实现与否不是看教育者教得怎么样，而是看学习者学得怎么样。作为历史教学，我们就是要让学生学会“古为今用，洋为中用”，因为历史教学的真正价值在于理解现在和将来，在于认识现实。在学生自主讲述完成任务的过程中，通过自主搜集、归纳、分析、讲述和讨论，逐步掌握并完善了对一个问题进行分析、归纳、筛选最后得出结论的方法。将来出身社会遇到问题时，就能运用已经掌握的方法去探究现实生活中的各种现象，找到它们之间的内在联系，得出恰当的结论，并有效地指导所遇问题的解决。同时，因为是自己探究的历史史实与历史

5、结论的关系，必会对古代史中中华民族的优秀文化传统，近代史中列强侵略和人民的抗争，现当代史中中国共产党领导的革命斗争和社会主义现代化建设具有深切的感受，形成正确的世界观、人生观和价值观。因而，学生自主讲述法的实施，会为学生今后的生存和发展打下基础，为其更好地融入社会打下基础，从而实现历史教学的功能。第三，学生自主讲述法符合青少年思维的特点。在少年时期，一方面分析事物和现象、钻研事物的细节和局部的能力日益发展，一方面他们明显地表现了一种从整体上把握和感知对象的意图，并且力求根据占主导地位的正面特点或反面特点提出关于感知对象的

6、看法。他们要求从事独立的脑力劳动，有着极强烈的进行抽象思维和对事实进行深入思考的精神需要。因此，教师把历史史实、历史结论全面进行讲解，学生做笔记和背诵的教学不受学生欢迎就不足为奇了。因为他们没有了思维的空间、时间，更没有进行思考的“食物”了。实施学生自主讲述法就是让学生进行独立的脑力劳动，满足他们进行抽象思维的精神需要，让他们感觉到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识接受者，从而锻炼学生的思维，激发兴趣，培养创新思维。三、学生自主讲述法的实施要有效地实施学生自主讲述法，必须从整体上把握，要有序有步骤地进行。一般来说

7、，包含以下五个基本环节。5第一步，提出讲述任务。教师选择某一单元或有联系的几个单元中的内容，把它分成几个主题，再把全体学生分成相应的几个课题组，把主题分配给各小组，要求各小组整理出讲稿，给同学们讲述这一主题的知识。这个任务要有具体的时间限定，讲述内容的具体要求，使学生自主讲述任务具有可操作性。第二步，阅读、归纳、整理讲述内容。指导学生阅读课程内容，初步归纳讲述内容，要求准确的信息，即时间、地点、人物、背景、大事件表、结果、方式、性质、结论等内容，并思考所阅读归纳的历史史实能推断出什么样的结论。如果历史史实推断结论与课程相

8、同，那么小组分工合作到图书馆或互联网上查阅相关资料，选择相关历史信息作一个更充分的说明。如果产生了另外的结论，哪怕是想法或对课程中某些地方有疑问，也小组分工合作到图书馆或互联网上查阅相关资料，分检、提取和合成所获信息说明或证实自己所得的结论或疑问，最后，整理出一份讲述的讲稿。在这一步里，教师应指导学生归纳、对比、推断