浅谈建构主义理论下的初中英语教学设计

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1、浅谈建构主义理论下的初中英语教学设计摘要：建构主义主张学习过程是学习者主动建构知识的过程，建构在语言学习中尤为重要。建构主义教学理论下的初中英语教学设计一直是英语教学界关注的焦点之一，而传统的初中英语教学设计不免存在一定程度的弊端。通过对建构主义理论指导下的初中英语的教学设计的探究，创设以学生为中心的自主建构模式，结合情景创设，协作学习和多维度评价等要素，力图为英语教学开创一个新的局面。关键词：建构主义理论初中英语教学设计一、建构主义（Constructivism）1.建构主义理论9建构主义又称结构主义，是认知理论的一个分支，该理论最早由著名心理学家皮亚杰（Piaget）于20世纪60年代提

2、出。皮亚杰在应用内因与外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他提出，儿童的认知结构即图式（schema）是通过同化（assimilation）（accommodation）两个基本过程建构起来，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的无限循环中不断丰富发展。后来，众多心理学家和教育学家，如维果茨基（Vygotsky），布鲁纳（Bruner）等从认知结构的性质与发展条件等丰富发展了建构主义理论，形成了较为完整的理论，也为其应用于教学创造了条件。2.建构主义模式2.1支架式教学（ScaffoldingIn

3、struction）支架式教学的定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。此种模式来源于苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论。简而言之，通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务由教师转移给学生自己，最后撤去支架。要注意教学中的支架一定要根据学生的最近发展区来建立，通过支架不停歇的把学生的发展水平从原有的水平引导到更高的水平。支架式教学由以下几个环节组成：搭建脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价。2.2抛锚式教学（AnchoredInstruction）抛锚式教学模式与情境学习，情境认知有着紧密关联。这种教学模式要求教学建

4、立在有感染力的真实事件或问题的基础上，确立这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。建构主义认为，学习者要完成所学知识的意义建构，最好的方法是让他们在现实的环境中去体验，而不是仅仅通过听课的渠道。因此，教师应当准确运用“锚”来协助学生树立学习目标，养成学习习惯。抛锚式教学的环节主要有：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价。92.3随机通达式教学（RandomAccessInstruction）随机通达式教学是在认知弹性理论（CognitiveFlexibilityTheory）的指导下针对高级学习的一种教学模式。弹性认知理论旨在提高学习者的理解能力和知识迁移能力。随机通达教学要求

5、对同一教学内容，在不同时间，不同情境下，带着不同的教学目的从不同角度多次进行，从而获取高级知识。每次的“进入”都有不同的学习目的和问题侧重点。因此多次的结果是学习者联系具体情境，形成知识的多角度理解。随机通达教学的环节主要有：呈现基本情境；随即进入学习；思维发展训练；小组协作学习；学习效果评价。由以上模式可见，建构主义的教学模式各不相同，但都具有一定共性。教学环节中都以学生为主体，包含情境创设，合作学习，效果评价等重要环节，这些环节是建构主义指导英语学习的关键要素。在建构主义理论指导下，清楚认识当前初中英语教学设计存在的问题并做出改变是至关重要的。二、初中英语教学设计存在的问题1.教师角色定

6、位偏失英语教学从最开始就过于聚焦在教师的“教”，而不是学生的“学”。学生专注于记笔记，被动配合老师，而不是主动积极构建自己的知识体系，这样学习英语效率偏低，持续记忆力也较低。92.课堂学习方式单调乏味如今的英语课堂教学方式依然缺乏真实性与趣味性。老师“为分数”而教的单一目的往往导致整个教室死气沉沉，这样的学习方式剥夺了语言的实用性，趣味性。因此许多中国学生“笔下生辉，张不开嘴”。3.评价维度片面单一教学评价不应该仅仅依据试卷分数，更应该参考学生在教学活动中的综合表现。英语学习是循序渐进的过程，将期中期末的大考作为唯一的评判标准，而忽略学生学习过程中的综合表现会极大减低学生的学习参与度。三、建

7、构主义理论下的初中英语教学设计1.以学生为中心（student-centeredmode）――学生定位设计在普遍中学内，传统的“填鸭式（cramming）”教学过分强调了知识的传授，而不是知识的习得。建构主义则认为学习是学生构建自己知识的过程，不是被动的接受者，而是主动的构建者。这就要求初中教学中师生角色的重新定位，把“填鸭式”的方式改为“主动构建为主，被动接受为辅”。9不仅仅是师生关系需要改进，我们对学生与