建构主义理论指导下初中英语教学

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1、建构主义理论指导下初中英语教学【摘要】建构主义认为，一切学习皆为知识的建构。在初中英语教学运用建构主义理论利于提高教学效率。本文从建构主义理论的内涵入手探索初中英语教学规律，提出了建构主义理论指导下的初中英语教学模式。【关键词】建构主义理论；初中英语教学；内涵；教学模式建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的认知结构学说，该学说源于皮亚杰对儿童认知发展规律的研究，集中说明了学习的发生机制、学习者的意义构建，以及影响学习的环境因素，容括了学习观、学生观、知识观等心理学与教育学内涵。一、建构主义理论的主要内涵（一）建构主义理论的学生观建构主

2、义理论的学生观探讨了学生的知识习得性，认为在一切教育中，学生都是以自我经验为原型，建构知识信息的自我理解，即调整与改变原有经验。因此，建构主义否定满堂灌的教学方式，将学生的原有经验看作知识的生长起点，重视学生的自我理解，主张在教学中淡化教师的知识权威形象，前所未有的强调教学中的学生角色，将学生列为教学的主要构建者，在构建主义理论中，是学生真实构建了自，的学习目标、内容、形式，以及策略，教师则是学生学习的合作伙伴。（二）建构主义理论的学习观建构主义理论的学习观探讨了知识获得的学习过程，首先，建构主义理论认为学习并不是由教师传递给学生知识，学生无法不经过自己“

3、同意”被动的接受知识，即不被学生主动接受的知识对学生起不到任何作用。因此，学生学习中的知识传递，处于且只能处于学生的建构过程。其次，知识经过学生的“学习”已经改变了原来的面貌，学习是学生对知识进行主动的选择与加工，是学生经验背景与知识的同化、顺应反应，在学习中，知识的习得不是简单的积累，而是新旧知识的冲突性重组，学习的真正意义是学生自我建构的意义。（三）建构主义理论的知识观建构主义理论的知识观探讨了知识的本质，建构主义理论认为，知识不是纯粹的反映客观现实，知识是一种解释系统、假设系统，世界上没有终极知识，只有相对知识，即情境知识，知识必然伴随着具体问题的情

4、境，并随着情境的改变被不断改写。因此，知识不可能存在于学习个体之外，知识虽然需要外在形式去承载，但是知识并不能对每个学习者都产生相同效果，建构主义理论中的知识是情景式知识，即包括学习者的经验情境，也包括知识学习所处的具体环境。二、建构主义理论指导下的初中英语教学模式(-)初中英语的抛锚式教学模式在建构主义理论学生观指导下的初中英语教学模式为抛锚式教学模式。抛锚式教学模式以学生为中心，鼓励学生自主进行英语探索学习J锚”是指学生在英语学习中可能会遇到的各种问题与任务，而教师的作用即是“抛锚”,围绕锚来组织英语教学。因此，在抛锚式教学模式中，教师为学生开发与提供

5、英语策略，学生通过独立思考、探究、实验，或者合作性学习来解决英语问题，建构基于自我认知的英语学习方式。比如初中英语的词汇教学，应鼓励学生的自主学习,自主学习不是将教学的主动权完全让位于学生，而是在教学手段的创造性中渗透学生学习方式的可选择化，从而激发学生的主动性，体现学生自主选择的学习意识。初中英语词汇教学中的“锚”是记忆途径的创造，教师创新英语词汇教学的手段包括谜语教学，通过猜谜语的形式让学生自动记忆英语词汇上匕女口：“Whathasmanykeys,butcan'tunlockasingledoor”?答案为“apiano”，谜语浅显易懂，结构分明，且

6、答案为独立词汇，往往给学生留下深刻印象。又比如利用游戏学习词汇，教师可模仿幸运52，设计幸运转盘，也可结合图片，让学生玩你演我猜游戏，在不知不觉中记忆词汇。(二)初中英语的支架式教学模式在建构主义理论学习观指导下的初中英语教学模式为支架式教学模式。支架可以形象的理解为建筑中脚手架，用在初中英语教学领域则包含了两层意思，一是指教师为学生建构英语的学习平台，二是学生建构英语学习的目的性。因此初中英语支架式教学模式主要体现为教师帮助学生建构英语学习任务，促使学习任务架构学习的整个学习过程。比如初中英语阅读教学，教师在阅读前负责提供学生富有教学价值与趣味的英语文章

7、，激发学生的阅读兴趣，并敦促学生设计阅读任务，常见的阅读任务诸如“查字典或通过上下文猜测生词含义”「标示与文后问题相关的段落信息”「概括阅读大意与中心思想”、“完成文中的单词填空”等等。带着任务去阅读，即建立起了学习支架，有助于提升学习过程的有效性。（三）初中英语的认知学徒式教学模式在建构主义理论知识观指导下的初中英语教学模式为认知学徒式教学模式。认知学徒式教学模式中的“学徒”是一种社会职业形式，代表在真实工作环境中的学习模式，认知学徒式教学认为英语教学不能脱离应用实际，英语知识的习得应有真实语言环境的支持，因此认知学徒式教学主张在英语教学中体现真实语言经

8、验的活动场所，并使其成为学生的学习共同体。比如在初中英语口语教学中