初中语文朗读教学的问题及对策浅见

《初中语文朗读教学的问题及对策浅见》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中语文朗读教学的问题及对策浅见我们知道，初中语文新课标中在阅读方面，特别强调要培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。但在实践中，走进语文课堂，很难听到令人心旷神怡的琅琅读书之声。那么，要达到新课标对初中阅读的要求，我们就必须强化语文教学中的重要环节――朗读教学。下面我谈谈初中语文朗读教学的一些问题和相关对策。一、存在的问题1、学生缺乏朗读兴趣。由于初中学生年龄还不大，理解能力相对较低，自控能力仍然较差，不少学生很少自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，甚至个别还唱读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往

2、往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣。2、朗读范围有限。在课堂上，不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个朗读能力强的学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当那几个学生的朗读听众，得不到朗读练习。3、朗读指导机械。5在以往，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，一些教师在分析、理解课文某部分后之余常常“请同学们有感情地读读这部分”，或要求“把某种语气读出来”这种引导方式，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只

3、重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴，使语言本身的表现力受到了很大的削弱。4、朗读缺少实效。许多时候，教师在一节课中安排了三至四次朗读，但却往往没有无多大实效，而是朗读刚开始，又在教师的示意下停止，朗读成了课堂教学的一种点缀。造成学生并没有真正放开朗读，而收到朗读实效的状况。二、应对的策略1、利用多种形式激发学生朗读兴趣。5学生有了朗读兴趣，朗读教学必然会事半功倍，取得良好效果。这需要教师采取多种形式培养学生浓厚的朗读兴趣，使学生爱读，乐读。激发兴趣的方法，比较突出的有“情境朗读法”和“表演朗读法”等。情境朗读法就是根据具体朗

4、读材料，设置特定的外部情境，以烘托朗读氛围，激发朗读情趣，增强朗读效果。如朗读艾青的诗歌《我爱这土地》就可以设置当时的历史情境来激起学生的爱国感情，让其带着感情，实现声情并茂地朗读。表演朗读法则是让学生边朗读边表演，特别适合动感十足的文章。如在朗读课文《安塞腰鼓》时，可用一面鼓放在讲台上，让学生上来边敲边读，或你敲我读，你读我敲，学生会兴致盎然，争先恐后地狂敲热读。2、教师在指导朗读中要有扶有放，扶放结合。教师当然要熟悉朗读的相关知识和技巧，如音节的轻重沉亢、音调的高低抑扬、音速的快慢断连等。正确的朗读能给人美的享受，不正确的朗读只会变成剌耳的聒

5、噪。朗读作为口头语言艺术，有其知识系统和方法技巧，如：朗读时怎样呼吸？怎样才能产生共鸣？如何准确发音？如何控制朗读节奏（包括词语音域的大小、时间长短、强弱程度和吐字的快慢即语速等）？读一篇课文时，教师可以先范读，或放课文范读录音，再边教读边指导具体句子的读法，直到读得较准，然后让学生跟教师或播放的范读录音跟读，最后抽学生读一些段落，再让学生自由独立地试读，最后齐读。如此对每篇课文都这么指导一下，学生朗读能力会明显提高，朗读兴趣也会越来越浓。3、加强课内外的朗读指导5强化课内外朗读训练，把朗读教学落到实处，是培养学生朗读能力的重要环节。课堂是进行朗

6、读教学的主阵地，教师在课堂上应处理好讲和读的关系，必须做到精讲少讲，以点拨为主，让学生多读。课外以点评为主，让学生多练。要让学生从朗读中去领会词句意思，理解文章内容和作者感情，体会语言的精妙，领略优美的意境，获得心灵的感悟。课内朗读训练可在讲读课文时进行，如前面所讲，要有有扶有放，扶放结合，例如，可边讲边读，先讲后读，或先读后讲；可齐声朗读，也可抽个别学生朗读；可分组朗读，也可分角色朗读。课外朗读训练可采取课内朗读的多种方法，也可采取先听范读再自读或进行朗读比赛等方法。4、巧妙创设对话情境。阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学

7、生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。如《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！5、加大诵读的量。5加大诵读的量就是指诵读要多：一是诵读的篇数多

8、，凡是教材要求背的段落和课文都要熟读成诵；二是诵读时间多，应保证主要时间用于指导学生读书，诵读的时间应不少于整篇文章教学时间的1/5。三