浅议农村初中语文朗读教学存在问题及对策

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1、浅议农村初中语文朗读教学存在问题及对策【中图分类号IG623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0039-02新标准明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。虽然我国传统语文教学中，有”读书百遍，其义自见”的经典性认识，但在目前的语文教学中，虽未必"未闻读书声琅琅”，但很少听见朗读声，却是实情。那么，目前的朗读教学存在哪些问题？一、教师对朗读认识不足，以为朗读挤占了讲解的时间,多读不如多讲不可否认，目前的教育工作者界还存在应试教育的现象，而朗读无法在考试中以试题的形式直

2、接体现出来。所以许多教师觉得在教学中没必要花时间来训练学生的朗读能力。另外，一些教师认为朗读对学生理解课文不起作用，因而对朗读教学能省则省。既便偶有朗读声，也是为了完成教学环节的任务，是不得已而为之。二、朗读教学没有明确的目标责任制，流于形式笔者在校内校外听课发现，诵读成为必不可少的一道风景。”快速阅读”、”默读”、”分角色朗读”等等，可谓形式多样，但很多时候诵读只是一个必不可少的环节，学生读也匆匆，教师点评也急匆，为的是赶快进入下一个教学环节。此时的朗读成了教学的点缀，没有发挥其作用，学生也未能通过朗读来感受文章的优美。课后，笔者曾

3、与诸多授课教师交流，许多教师对于为什么要安排朗读这一环节，亦不能说明理由，只是觉得语文教学应有这么一步。可见，目的性的缺乏，从而导致学生诵读起来索然无味或无所适从。聆听或者阅读一篇从未见过的新文章，出于对内容的好奇，学生可能注意力比较集中。然而，课本上的文章，教材一发下来，学生大体都已翻过，内容上已经引不起他们聆听、阅读的兴趣。因此，课堂教学中，无论是教师的范读，还是听录音，还是让学生自由诵读，教师都必须有明确的诵读目的一通过诵读你想干什么。三、诵读的范围、方式选择不当新课标高扬起了”诵读教学”的大旗，但并不是任何课文都可能诵读，一篇

4、文章并不是任何地方都适合诵读，也并不是诵读的花样越多越好。课堂教学中，什么样的文章适合诵读，应该是读什么地方，应该采取什么样的诵读方式，这些问题不能太随意，都应该经过认真的考虑。四、缺乏朗读指导由于生活阅历、知识水准、艺术涵养和想象力的不同，学生对同一文本的品评往往会大相径庭。同样是诵读陶渊明的”采菊东篱下，悠然见南山”，出世者读出的是闲适自在,成功者读出的是得意的消遣，失意者读出的是无奈的解脱。理解体悟的不同必然导致学生诵读时语调、语速、情感的差别。此时，对于千奇百怪的诵读，教师不能不置可否，也不能仅仅告诉学生应该怎样读，而应该引导

5、学生充分领会写作背景，揣摩具体语境中主人公的情感。五、教学手段落后语文的朗读教学是需要一定的示范的，而我们的教师一般就是让学生自己朗读，很少给学生做示范朗读。即便是示范朗读，也因上述第四点所讲的原因而未达到教学目的。笔者以为可以借助教学工具来达到教学目的，但是很多农村中学是没有语文朗读教学的相关工具的，即使是最基本的朗读磁带也没有。针对以上存在的问题，应采取什么对策呢？笔者认为可以从下几个方面进行改进：（一）、教师提高对朗读教学的认识朗读是把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的有声言语，这种转化的实质就是与文本的对话和交流，而非有口无心

6、式的”念经”，是朗读者以自己的生命律动去叩问，探究文本的生命律动，以求达到某种程度的契合。学生一遍遍朗读，就是在与文本及其作者进行一次次地”对话”，在"对话”过程中他们才有可能一步步地深入文本所营构的世界，与文本发生精神遭遇，于是文本进入学生心灵，学生融入文本。朗读可以提升语感品质，提升言语品位；朗读能提高语文学习效率；朗读可以丰富语言仓库。（二）、设计好朗读教学的目标，扎实地训练每一次朗读标准，设计朗读训练每篇课文，都有它一定的教学目标，朗读训练要紧紧围绕这一目标，为完成教学任务服务。如第一课时的朗读一般是为了学习字词，读通课文，大

7、体了解课文内容。第二课时的朗读旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的一些内在情感。第三课时的朗读主要是帮助学生品赏课文内容，体会文章语言文字的精妙之处，并通过朗读积累语言文字，使课文中的语言内化为学生自己的语言。（三）、认真研究课文，选择适合朗读教学的文章一般说来，文学色彩较浓的文章，比如小说、散文、诗歌等都适合诵读，而一些说明文、逻辑性比较强的议论文就不太适合诵读。一些篇幅比较长的文章，课堂上也不宜整篇诵读，应该有重点和针对性地选择，诵读的范围确定后，诵读的方式也应该有所选择。在具体的教学实际中，应该根据学生、教材、教学目标等情况，明

8、确采用何种诵读的方式。（四）、加强学生朗读的指导正确的朗读指导主要包括三个方面：激发生命意识；设置朗读情景；指点朗读方法。我们知道，朗读者不是被动的传声复述，他的思想感情的运用，语气的转换，重音的确定，节奏的变化等等，都