初中语文教学如何培养学生审美能力

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1、初中语文教学如何培养学生审美能力　　陶冶学生的美感，培养审美感受力已成为中小语文教学中不可忽视的重要内容，皮杰亚说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”在语文教学中如何使学生充满兴趣，轻松愉快地获得知识？在语文教学中渗透“美育”，是成功的关键因素之一。下面，我就初中语文课中“美育”，谈谈自己的研究体会：在语文教学活动中，教师应当成为美的化身。爱美是人的天性，美的东西能陶冶人的性情，激发人的求知欲望。教师自身必须注重课堂的艺术美，给学生一种美的享受，美的熏陶，才能达到吸引学生的目的。一、感知教材之美，在美德熏陶中培养学生审美能力语文教学几乎可以传达世界上美学家们所致力研究的一切美。

2、教师应把语文看作美的载体，把语文看作一个美的系统存在，引导学生去感受美、理解美，从审美感知中获得美感，获取知识，在美的熏陶中发展语文能力。纵观语文教材，美主要有以下两个方面：51.纯文学的美和文章的美。从语体学角度看，纯文学既文艺语体，其中包括叙事语体、抒情语体和戏剧语体，三者都具有很高的审美价值。纯文学的美集中体现在“语言――意象”上。一般的文章主要是公文语体、科技语体、政论语体等。其中鼓动公文语体、通俗科技语体和文艺政论语体具有一定的审美价值，他们的美集中在“审美――感情”上。文章中的情不是融于意象之中，而是与人、事、理相依傍。2.语文教材的形式美与内容美。汉语教材形式美首先

3、体现在字形、语音及其组合上。汉字是方块，能体现整齐（如田字）、对称（如林字）等形式美的规律。汉语语言丰富，包括声、韵、调，能带来形式美。比如律诗，有平平仄仄的对称呼应，有韵脚的重复回环，诵读起来有规律的节奏间隔，能造成抑扬顿挫之美。汉语教材的形式美还能体现在文章作品的起承转合的结构和叙事类的作品的悲欢离合的结构。它是抑扬顿挫之美在结构布局上的体现，切合我们民族由传统文化所铸造审美形式美。课文中存在着各种各样的美，那美不胜收的画面，精彩的修辞手法，鲜明的感情色彩，具有个性的人物刻画等，无不具有丰富的美学内容。语文教师要重视引导学生去发现美、感受美、理解美，以致创造美，不断发展学生的

4、语文能力。二、培养学生的审美体验5“美是一种心灵的体验。它使我们精神振作，心地纯洁，情感和信念端正。”语文教学是按照规律去体验美的教学活动。在语文教学中，教师应引导学生在语言文字、意境和形象等方面去体验美，使学生得到美的享受，从而培养其审美能力。教师可以让学生去体验语言文字之美、人情之美、意境之美、人物形象之美。语文教材中许多优秀作品，无不以优美生动、富有个性的语言艺术屹立于文化艺术之林，赢得人们的喜爱。所以教师要让学生去体味语言之美。文章不是无情物，文章是作者表情达意的心智结晶。教师要让学生体验文章的情，通过学生对文情的感悟来提高学生道德情操和审美素质。意境是作家在作品中创造出

5、来的一种氛围。一轮明月、几滴梧桐雨，一支芦管、几朵牵牛花，都能营造出美的意境。教师可以通过引入、朗读等各种手段，使学生学会真正领悟作家创造的意境，去体验美，进而使学生的审美能力得到扩展、延伸。文章因为人物形象而丰满多才，教师要让学生去体验人物形象，我们的初中语文教材中有很多鲜明的形象，比如鲁迅笔下的藤野先生、阿Q，还有他刻画的一系列的麻木的国人，都使我们感觉到那个社会的黑暗，还可以使我们对他们的人生态度产生一定的同情。三、要诱发学生的审美情感，培养学生表达美、创造美的能力一般来说，语文的审美能力包括审美欣赏能力和审美创造能力这两个重要的方面。以往的语文教学往往重视的是学生5审美欣

6、赏能力的培养，而忽视审美创造能力的培养，使得审美活动过程不完整。语文的审美只有在审美欣赏的基础上达到审美创造的境界，才能实现审美教育的最优化。在强调学生主体性、发展学生个性的今天，有目的地进行语文审美创造活动，是培养学生语文审美创造能力的有效途径。创造美是美育的目的所在，也是审美教育的最高境界。文学作品往往是作者借以表达强烈感情的载体。在教学过程中，应把这种感情化为学生的强烈情绪活动，从而使他们获得美的享受，激发他们进一步创造美的热情。如语文的仿写题中，所提供的例句一般语言简明、构思新颖，有很高的审美价值。学生在阅读品评之后进行仿写，会有很高的热情，进而积极地去创作佳句、创造美。

7、如有个仿写题是请学生根据例句仿写一组句子――“种子如果害怕被埋没，就永远不能发芽。”学生随即创作了许多精妙的句子。如“蜡烛如果害怕焚身，就永远不能发光”“航船如果害怕触礁，就永远不能远航”……一个个饱含哲理的语句，显示了学生的智慧和创造美的能力。而我们也正是期望通过这些仿写题的训练培养学生创造美的能力。四、在朗读中感知语文作品的语言美5要体味作品的语言美，应从朗读开始，因为朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳