我国高校外语教学中的二语动机策略研究

《我国高校外语教学中的二语动机策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、我国高校外语教学中的二语动机策略研究　　摘要：依据Dornyei&Otto（1998）提出的二语动机过程模型探求我国高校外语教学中的二语动机策略。希望通过量化研究使教师意识到课堂情境中二语动机策略的研究与应用需要考虑到动机发展不同阶段，重视二语动机过程观。关键词：二语动机过程模型；动机策略；二语学习动机在过去的50年里，因动机（motivation）在二语习得过程中起着极为关键的作用，动机得到了深入而长远的研究。在国内的动机研究中，绝大部分为动机或动机策略的理论与实证研究，而对于动机策略的阶段性的实证研究

2、，国内研究暂为空白。越来越多的研究者认识到教师需意识到课堂情境中二语动机策略的研究与应用需要考虑到动机发展不同阶段，因此，开展教师动机策略发生的阶段性研究很有必要。一、研究概述在二语动机策略理论研究方面，Drnyei（1994）依照二语学习动机的三个层面列出了相应的动机教学策略。Gardner&Tremblay（1994）认为有必要在二语学习环境中对这些策略进行相应的实证研究。Drnyei（1996）进一步将动机教学策略提炼为10项宏观策略。7随着对动机过程的深入了解，Dornyei（2001a）提出了基

3、于二语动机的过程模式，将动机策略的实施过程分为创建基本动机条件、激发初始动机、维持和保护动机及鼓励积极的自我评价等4个阶段，并根据每个阶段的特点给出了一般性原则和详细的操作策略。很多二语研究者们逐渐意识到动机过程观的价值，如Drnyei（2001b∶16）认为过程观对动机研究的影响有二：其一，学习动机的发展过程可分为多个子阶段，每个阶段都会有不同类型的动机影响因素发生作用，这为动机策略研究提供了基础，并且要求研究者考虑不同阶段的动机策略使用可带来一定的差异性；其二，在整个第二语言的长期学习过程中，学习者的

4、动机不断地发生变化。这实则强调了策略研究的必要性。在二语动机策略的实证研究方面，近年来相关研究开始集中出现。此前二语学习动机研究者（Wu，2003：李楠，吴一安，2007）做了相当多的动机影响因素的实证研究，为动机策略理论和研究方法奠定了基础。现在Drnyei&Otto（1998）的二语动机过程模型是动机策略实证研究的主要理论框架。在研究方法上主要是定量研究，形式以调查问卷为主，数据分析技术以相关关系分析为主。Drnyei&Cs-izer（1998）调查了匈牙利英语教师动机教学策略并且对之前提出的10项宏

5、观策略进行了验证。Bernaus&Gardner（2008）基于动机扩展模式的研究中主要是在方法上提供了参考如其采用的路径分析和等级线性模型分析等等。7综上所述，在高校外语教学这一大环境下，动机策略的实证研究尚缺乏对动机适用的阶段性的研究，教师是否能意识到其阶段重要性、能否恰当地运用阶段性的动机教学策略来激发或维持学生良好的动机，这些都是未解决的问题，需要相关的实证研究来提出解决方案。因此，关注过程模型下的教师动机策略尤为重要。二、研究方法1.被试问卷调查对象为62名高校英语教师，他们来自湖南、广东及安徽

6、三省的4所高校。总共发放两种问卷各62份，其中两种问卷的有效问卷均为60份。2.研究工具研究采用调查问卷的方式。问卷的设计主要参考了Dornyei&Csizer（1998），Dornyei（2001b）问卷，并根据预测（pilotstudy）做了稍微改动。问卷根据动机过程模型将策略其阶段适用性及重要性考虑进来，每部分共设计40项策略作为选项。问卷1旨在研究受试对各动机策略重要性的认识，问卷2则调查研究策略使用频率，每一选项的回答选择根据李克特量表（Likertscale）分为5档，问卷1从“很不重要”到“

7、很重要”，分别对应5-1；问卷2从“很不经常使用”到“很经常使用”，分别对应5-1。3.研究过程与方法7问卷为无记名形式，问卷收回后将所有有效问卷输入电脑，并采用SPSS13.0对数据进行了描述性统计与假设性检验，旨在解决以下研究问题：（1）根据动机过程模型，教师动机策略主要发生在动机策略的哪些阶段？（2）教师对动机策略阶段性的重要性的认识程度和在实际情景中阶段性策略的运用频度是否存在差异？三、结果与分析1.认识程度与运用频率从表1可以看出，教师认为最重要的10项策略中有6项都是属于第一阶段，即创建基本动

8、机条件阶段，而教师在运用这些策略的过程当中运用最多的也是发生在第一阶段，共计有6项。表2的数据表明教师认为最不重要的10项策略中有7项为第三阶段策略，即维持和保护动机，而在最不常用的10项策略中也有6项策略属于第三阶段策略。在策略重要性的意识上，教师认为第一阶段策略最为重要，其次为第二阶段、第三阶段策略，最后为第四阶段策略。在策略的运用上，教师运用最多的为第一阶段策略，其次为第二阶段、第四阶段，最后为第三阶段策略。这与之前动机