培养外语学习者的自主学习能力

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1、培养外语学习者的自主学习能力[摘要]“以学习者为中心”的外语教学模式将外语教学的中心由教师转向学生，这就意味着学生将承担更多的学习责任，即增强学习自主性。本文介绍了学习者自主性的定义，培养学习者自主性的必要性和重要因素以及如何培养学生的学习自主性的若干策略。[关键词]学习者自主性学习策略一、引言以学习者为中心的教学观点的确立，使培养学习者自主性（learnerautonomy，LA）成为近20年外语教学界许多教育工作者和研究人员的共识。随着语言教学越来越趋向于交际化，学习自主性也被看作是语言学习过程中的先决条件（Wenden1998），教学过程中的责任也越来越多地从教师

2、转向学生，教师更多的责任是培养学生的学习自主性，教会他们如何学习，并逐步培养学生独立学习的良好习惯，这样才能培养他们的创造力，才能为终身教育打下良好的基础。本文将简要介绍学习者自主性的定义，提倡学习者自主性的必要性，促进学习者自主性的主要因素，并就如何培养学习者自主性所采取的策略。二、学习自主性的定义8学习者自主的概念属于教育哲学的范畴。真正将这一概念引入外语教学的首推HenriHolec。Holec（1981：3）认为，学习者自主就是学习者在学习过程中，“能够对自己的学习负责”，也就是说，能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。他认为这种决策活动体现以下五个方面：1、

3、确定学习目标;2、决定学习内容和进度;3、选择学习方法和技巧;4、监控学习的过程;如节奏、时间、地点等;5、评估学习效果。由此可见，具有自主性的学习者面对学习要求和目标的态度是积极的，他们不断地产生新的思想，时刻抓住学习机遇。他们不仅仅被动地接受知识，更重要的是按照自己的意愿去寻求知识（Boud1988）。三、培养学习者自主性的必要性（一）学习者自主性的理论依据学习者自主性是以建构主义理论和人本主义理论为理论依据。1.建构主义理论8建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。建构主义理论给予教学上

4、的启示是学外语并不是单纯地学习语言知识，而是把外语当作一种培养学习者能力的手段。学习者应把学习和使用外语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来。学生应该在教师的引导下学会各种认知、判断评价、行为的能力，学会自己去学习的能力。2.人本主义心理学（humanisticpsychology）五、六十年代，以罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者的积极、自发学习，强调自我评价的重要性。人本主义学习论者还主张学习的关键是为有效地对付处于变迁中的科学世界而知道如何学习，教学工作的着眼点应放在促进学习过程、促进意义学

5、习、促进人格的充分发展上。（二）现代教育目标和我国大学生教育现状的需要现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。信息化时代，在学校接受的教育已不能终身受用，未来的社会是一个继续学习的社会，一个人必须终身教育，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。我国外语教育现状：由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的，课堂教学以教师为中心传统观念影响，大学生的自主性学习能力普遍较低，创新能力缺乏，很难适应社会发展的需要，很难培养成综合型创新人才。（三）学习者的个体认知差异8学习者在性格，认知风格、认知策

6、略、学习策略、动机、学习能力方面差异很大，要求我们给予学习者更多的自主，提供必要的支持。教师应重视学生的认知差异，因材施教，让学习者了解自己的认知特点，扬长避短，发挥自身的认知优势，使用适合自身的学习策略。四、学习者自主性它并非一种信念，一种个人唾手可得的产品，也非个人的品质。它与其他思维活动与心理行为有着密不可分的联系，其程度的大小是受多种因素影响的，如会受到学习环境、学习任务、学习条件客观因素的制约，但主要因素是受学习动机与学习态度，学习策略的影响。（一）学习动机与学习态度动机是一个心理学概念，动机体现了学习者获得第二语言目标的心理倾向。它分为综合型动机和工具型动机

7、。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活;后者指学习者通过第二语言的学习获得某种实用，具体的回报（Hudson），如通过某一考试，获得某一高薪职位等。理论上讲，“综合性动机是确保成功获得第二语言的广泛用语以及类似母语的语言的基础（Finegan1999）。无论是综合型动机还是工具型的动机学好任何一门语言都离不开动机这一内在驱动力。第二语言的学习者很少只选择一种动机形式，他们往往是将两种动机形式结合在一起。8学习态度是与学习动机息息相关的。动机明确了学习态度也就自然而然地端正了;反之，持消极的态度，则导致学习失败