关于技工学校英语课堂教学的几点体会

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1、关于技工学校英语课堂教学的几点体会摘要：现阶段，技工学校的学生英语基础比较薄弱，单词掌握量少，口语交际能力低，部分学生还出现抵触、厌烦的情绪，严重影响了英语课的教学质量，也影响了对职业技能人才的培养。英语教师应该从实际的教学工作中，不断地探索并创造出新的教学途径，做好上课的准备，合理设计教程，因材施教，善于运用灵活多样、生动有趣的教学方法，采取各种有效的措施来激发学生的学习兴趣，设计有效情景，加强学生的参与意识，营造轻松愉快的学习气氛。关键词：英语课堂教学体会随着知识经济和信息社会的高速发展，作为信息载体之一的英语已经成

2、为了社会各个领域使用最为广泛的语言。在市场经济日益完善和健全的过程中，综合素质、实用技能、英语的听说读写能力已经成为人才的重要组成因素，成为用人单位衡量人才的重要标准。但是，技工学校学生的英语基础普遍较差，学生从心理上惧怕英语，心理压力大，口语表达能力也比较欠佳，很多学生都认为英语课堂枯燥，对它没有兴趣，种种问题的存在严重影响了英语课堂的教学质量，也影响了对职业技术人才的培养。8因此，提高技工学校的英语教学迫在眉睫。优化课堂教学，从有限的课堂教学中提高学生的英语学习兴趣，提高课堂的教学效率是我们一线教师不懈追求的目标。在

3、近几年的教学实践中，笔者总结借鉴前辈们的宝贵经验，努力尝试和探索有效的教学方法。以下是笔者对提高英语课堂教学效果的几点体会。一、热爱学生，建立良好的师生情感德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是爱。”人需要关怀，需要爱，人需要得到别人的信任和尊重，师生之间也是一样。技工学校的学生不同于普通中学生，他们更需要教师的尊重和理解。我们要努力改变“技工学校生大都是差生”的错误观念，摒弃只按学习成绩来评价孩子的思想，尊重他们的个性，认真观察并努力发挥每位学生的闪光点，鼓励学生大胆使用外语进行交流，有意识地要求

4、自信心不足的学生回答简单的问题，帮助他们克服心理障碍，让他们产生积极学习英语的动机。二、课前精心准备，保证教学质量8课前精心准备，是保证课堂教学有效性的前提。教材是教师设计教学的重要材料，备课时必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理设计课时、教学案例。由于技工学校学生的英语基础参差不齐，因此，教师在备课时，还必须了解学生的知识结构，教学难度要适中，既不能让基础较好的学生觉得太过简单，又不能让基础较差的学生觉得高不可攀。教学设计必须从学生的实际出发，充分考虑他们的身心特点和兴趣爱好

5、，以取得最佳的教学效果。此外，课前认真备课是上好课的关键，这就要求教师必须抓重点，以学生为主体，精心设计，认真考虑教法、学法以及上课所需要的资源和教具，有时除了多翻阅相关的书籍以外，还要在网上查阅一些有用的教学资料，思考怎样才能寓教于乐，给课堂注入生机和活力，从而提高课堂效率。三、在课堂上启发学生思维，注重兴趣的培养孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣永远是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。因此，培养学生的兴趣至关重要，是学好英语的前提和保证。为了增强学生学习英语的兴趣，在教学中可以利用多

6、媒体等辅助工具，设计和组织多种难易适度的活动，适当地将教材中的繁琐问题简化，对于有趣的文章通过做游戏的形式来活跃课堂气氛，还可以讲一些小故事或听听简单的英语录音，这样既能调动学习成绩差的学生的积极性，也能让他们融入轻松的学习气氛中，让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣。四、采取不同的教学方式，创设有效的教学情景8教师应该根据不同的教学内容设计不同的教学方法，积极创设开放式教学氛围，以激发学生的积极性，巩固学习热情。教学心理学家布鲁姆曾说：“成功的外语课堂

7、教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”巧妙地创设情境，可以为学生营造一种教学氛围和语言环境，使学生更加快速地掌握知识点，提高语言能力。情景化的英语课堂教学，需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言环境或模拟的情景中更好地组织思维，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。在教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如学校、超市、工作地点等典型的生活场景，引导学生进行不同

8、形式的英语交际活动。如在教《新模式英语》Unit3Food的Lesson1What’sforlunch？这一课时，通过课文中的短文、对话及课后的单词表，学生们已经逐渐掌握了可以用于三餐的食物单词，例如hamburger（汉堡），sandwich（三明治），pasta（意大利面），pizza（比萨饼），soup（汤）等