在数学学习中促进学生主动探究

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1、在数学学习中促进学生主动探究中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）11-0210-01《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因此，在数学课堂中，必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们学习的主动性和创造性，使学生成为课堂教学的研究者、探索者、创造者

2、。让学生在多种探究活动中获取数学知识，亲身经历知识的发生过程，理解和体验数学，从而有效地建构知识，形成技能，发展思维。1创设有效情境，让学生乐于探究促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。因而，教师在教学中必须充分调动学生的学习积极性，要根据学生的年龄特点，设计有趣的、能体现数学本质的情境，激发他们参与学习研究的兴趣。例如在教学5“认识物体”一课时，笔者首先将各种不同形状的物体放在讲台上问：“你们知道这些物体能变成什么吗？”学生们纷纷猜测能变成什么样的图形。当笔者把物体搭出机器猫的样子时

3、，孩子们发出了惊喜的赞叹声。笔者接着对孩子们说：“机器猫想请小朋友们到图形乐园去玩玩，你们愿意吗？”如此生动有趣的情境激发了孩子们浓厚的兴趣，课堂开始活跃起来。接下来让学生分组“玩”积木，孩子们更高兴了。在“玩”的过程中，要求把积木分类放，他们非常乐意完成这个任务，并在小组交流时展开了激烈的讨论。接下来再认识各种立体图形时，他们通过摸、观察、交流，准确地辨认出不同几何体。整节课孩子们积极地开动脑筋，热情地探索解决问题，情不自禁地投入到学习活动中，还有一些“惊人”地发现。这样的情境创设让学生处于一种轻松愉快地

4、心理状态，尊重了学生多样化学习的需要，激起了孩子们浓厚的探究兴趣，让他们经历了知识的形成过程，体会了学习数学的乐趣。2提出挑战问题，让学生急于探究“问题是打开知识大门的一把钥匙”，在数学课堂教学中，教师提出的问题要有一定的挑战性，要有利于激发学生的认知冲突，要留给学生一定的思维空间。数学学习过程中所谓的“挑战”就是要能激励学生主动地进行数学活动。那么“挑战性”问题，就是能激励学生主动地进行数学活动的问题。例如，在教学“平行四边形面积计算”时，分别出示下面两幅图，让学生想办法得出长方形和平行四边形的面积。5汇

5、报时，长方形的面积有的学生是通过数格子得出的；有的学生是数出长和宽，利用长方形面积计算公式：长方形面积=长×宽直接计算得到。而平行四边形的面积学生都是通过运用转化的方法数格子得出的。此时教师可以引导：刚才大家用数格子的方法可以数出长方形和平行四边形的面积，也能用长方形面积计算公式直接算出长方形的面积。现在你觉得有什么新问题要研究吗？生1：想研究平行四边形面积计算公式。师：那你们猜猜，平行四边形四边形面积该怎样算呢？生2：平行四边形的面积=底×高；生3：平行四边形的面积=底×斜边。师：你们同意哪一种，怎样可以

6、证明你的计算方法是正确的呢？学生探究的热情一下子被点燃了，每个人都急于证明自己的观点。接着在教师的指导下，他们展开验证活动，通过剪、移、拼、观察、讨论，推导出了平行四边形的面积公式，验证了猜想。这样，通过挑战性问题的设计，激发学生学习的好胜心，引导学生结合以往学习经验、生活实践，寻求切实可行的方法，初步学会从数学的角度分析、解决问题。3联系生活实际，让学生勤于探究5《义务教育数学课程标准》（2011版）要求：“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决；能探索分析和解决简单问题的有效方

7、法，了解解决问题方法的多样性。”这就要求教师要把教学内容与日常生活联系起来，随时注意挖掘现实生活中的数学问题，让学生在熟悉的生活背景中勤于探究。从而激发学生的学习兴趣，培养学生的应用意识和应用能力。例如，教学“认识人民币”时，学生认识了人民币后，联系日常生活，教师扮演卖菜阿姨，设计一个“换钱”的游戏。“卖菜阿姨”：小朋友，阿姨手中有1元钱，为了卖菜时找零钱方便，想和你们换角币。你们愿意吗？学生开心地回答：愿意！“卖菜阿姨”：怎样换才能使双方都不吃亏呢？你们先商量商量吧。组织学生在小组里讨论，并在作业纸上记下

8、方法，接着各组选派代表汇报想法。生1：我用10张1角换你1张1元，因为1元=10角。生2：我要用2张5角换你1张1元。生3：我拿5张2角换你1张1元。生4：我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角也能换你1张1元……在这种宽松的课堂氛围中，孩子们专心思考、积极探究、平等交流、踊跃发言，课堂气氛异常活跃。数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，教学时要善于挖掘生活中的数学素材，联系生活实际，使学生感受到学习数学的意义