紧扣“三维目标”展开创新设计的几点做法

《紧扣“三维目标”展开创新设计的几点做法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、紧扣“三维目标”展开创新设计的几点做法摘要：新课程下的创新教学设计，要求能够突出学生的主体地位，切实为提高课堂有效性、实现课程目标服务。文章针对当前创新设计中存在的一些问题，从学生认知心理出发，以苏教版中的知识内容为载体，阐述了创新教学设计中提高“课堂有效性”的具体做法。关键词：化学教学；创新教学设计；三维目标创新教学设计指“随着新课程改革的进程，教师从社会、学校、学生等多个方面的因素考虑，根据新的教学理念，重新认识教学过程，掌握新的教学方法，为创设和谐的课堂而进行的设计”，是一项与时俱进的创造性活动。当前在新课程理念的指导下，化学创新教学设计的主要类型有情境体验式、实验探究

2、式、问题解决式等。创新的主要目的是以学生为中心，充分发挥学生的学习主体性，激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，实现知识、方法与能力的有机统一。日常教学设计中，不乏有新奇的教学情境、教学方法、教学手段，但在这些创新中该如何避免创新流于形式、创新与课程目标脱节，该如何体现课堂教学设计的完整性、逻辑性、线索性，该如何切实以学生为中心、实现课程的三维目标等等，都是创新设计中必须关注的实质性问题。笔者结合教学实际，提出了以下几点对创新设计的认识，以期能更好地从学生角度出发，为实现“三维目标”和提高课堂教学有效性服务，也期望能为教师准确选择教学方法、教学模式服务。1　从分析学生的已知

3、、未知之间的联系中寻求创新设计从新课程提倡的教学设计理念可知，现代教学设计重视对学生学习心理与认知水平的分析研究，强调依据学生的学习规律设计教学活动。但在教学设计中我们如何才能发现学生的学习规律、如何才能确定学生的认知水平?按照建构主义理论，学生的学习应该是在已有知识经验基础上积极、主动建构的过程，因此，在教学设计中，若能充分关注到学生的已知、未知，以及两者之间的联系，对实现创新设计与三维目标的紧密结合势必有所帮助。例：苏教版高二选修《有机化学基础》“乙醇的脱水反应和卤化反应”的教学设计：熟知学生的已知、未知后，可以帮助教师快速明确教学目标和教学重、难点。学生已知的内容简要回

4、顾；学生能知的，让学生自主获得；学生难知的，恰当引导，重点探究。只有这样，课堂结构才能主次分明、详略得当；也只有这样，课堂才能切实为学生服务，真正以学生为中心，使教学过程既与教学目标保持高度一致，又符合学生的认知规律。深入挖掘学生的已知与未知之间的联系，可以帮助创新教学方法与教学手段。上述案例在学生已知与未知的内在联系——“ch2ch2-br、ch2ch2-0h结构相似”的基础上，确定了类推法、实验探究法，实现了教学方法的创新和知识、方法、能力的有机统一。通过亲身探究体验，使学生认识到类推法、实验探究法在化学学习和科学研究中的重要性；通过对实验方案与实验现象的思考讨论、分析，

5、提高学生的实验设计与分析能力，培养学生严谨、认真的学习态度；通过师生总结，使学生进一步明确乙醇的新的化学性质；通过联系已知，使学生整体把握乙醇的化学性质。若直接让学生在复习乙醇旧知的基础上展开断键假设、实验探究，虽然与传统的教学方法相比有所创新，但由于知识、方法铺垫不够，师生容易陷入探究困镜，学生易产生无效假设、教师需要花费很大力气引导学生达成主要教学目标，易导致知识生成性不强、学习方法不明确、重点不突出、课堂效率不高。深入挖掘学生的已知与未知之间的联系，也有助于我们进一步明晰化学学科内在的知识规律、把握教材编写者的意图。本案例从反应机理看，溴乙烷的水解和乙醇的卤化反应都是s

6、n2双分子亲核取代反应历程、两者的消去反应机理也类似，体现了“结构决定性质”的化学学科特点，确保了“科学类推”的前提。再从教材编排看，醇被安排在卤代烃后面，酚、醛、羧酸的前面，卤代烃的学习指导醇的学习，通过醇的学习学生应该能掌握学习烃的衍生物的一般方法和流程，为后续学习服务。因此醇是学习烃的衍生物的重要枢纽，在醇的教学中应该重视学习方法的渗透和学习能力的提高，进一步明确了醇的教学重点，教师也在分析这些内容中提高了自身的学科素养。2　从分析学生的“典型错误”中寻求创新设计学生的学习是不断发展和深化的认知过程，当学生在学习中出现比较顽固的错误时，说明其在某一认知环节出现了问题。可

7、能是学生在理解新知时缺失相应的知识铺垫，可能是教师选择的教学方法有所欠缺，也可能是学生对学习不感兴趣、缺少认知内驱力等。因此，我们若能找准学生产生错误认知的原因，相应创新教学设计和教学方法，就能实现教学目标。例：甲烷的空间构型教学设计分析：学生在必修阶段学习甲烷时，常暴露出“甲烷是平面结构”、“ch2cl2的结构有两种”的错误观点，有些学生需要反复巩固才能转变该观念，有些学生甚至到选修阶段学习有机化学时，还出现以上错误。究其原因，可能与这些学生缺少空间立体思维习惯有关，也可能与他们对甲烷与ch2cl2之