小学语文教学论作业

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1、《小学语文教学论》第一次作业一、名词解释：（每题5分，共20分）1、集中识字（课件第四讲）集中识字是我国传统识字形式。一般是先用一段时间集中识一两千字，再读文章。集中识字有以下主要特点。（一）先识字，后读书，识一批字，读几篇课文，识字和阅读交替进行，教学任务相对集中，分散难点，有利于完成教学任务。（二）利用学习的迁移规律，简化了学生识字的心理过程。（三）体现了汉字本身的规律，有利于培养学生的识字能力。2、读书指导法（《中小学教学理论与实践》第六章）是在教师的指导下，学生通过阅读教科书、参考书和课外读物，以获

2、取知识或巩固知识，培养学生独立阅读能力的教学方法。有四点要求：1、提出明确的目的、要求和思考题。2、教给学生读书的方。.、3加强辅导。4、适当组织学生交流读书心得。3、创设情境说话（课件第七章）创设情境说话--设法把学生带入某种假设的情境，以引起说话的动机，如模拟购物、打电话、借书、看病、接待客人等，然后根据情境练习说话。4、课堂行动研究（《中小学教学理论与实践》第十章）教师必须而又可能从事自己教学实践范围内的研究，称课堂行动研究。它的特征是：1、课堂行动研究的主体是教师。2、课堂行动的研究是“在教育中、通

3、过教育、为了教育”的问题研究。3、课堂行动研究强调合作在研究中的价值。二、简答题（每题8分，共40分）1、简述语文新课程的基本理念（《语文课程标准》第一部分）（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、简述怎样培养小学生的阅读习惯（课件第五讲）目前小学阅读习惯状况令人担忧，这与教师忽视这方面工作有关，应该从如下几个方面加强。①在阅读教学的全过程中培养。就是在预习、上课到复习中都要指导学生养成良好阅读习惯。②在

4、各种阅读活动中培养，经过多次训练，多方诱导才能养成。③严格训练，持之以恒3、简述“教学有法，教无定法，贵在得法”的涵义（《中小学教学理论与实践》第六章）“教学有法，教无定法，贵在得法”是指教学过程是一个动态的过程。每位教师都言之有都应当恰当地选择的创造性运用教学方法，表现出自己的教学的科学性与艺术性的结合。“教学有法”是指任何一种教学，都要掌握和运用一定的教学方法，对任何教学方法的探索、选择的应用都要掌握教学方法的科学性。任何教学方法的确立和选择，都不是随意的，都是的所依据。“教无定法，贵在得法”是指在实际

5、的教学活动中，教学对象是有主观能动性的学生，教学又是一个动态的过程，况且教学过程还有许多不确定的因素，存在着各种可能的变化，都使得教学活动无法按原方案进行，需要灵活地进行调整。第34页共34页4、简述叶圣陶先生的“听说读写宜并重”的涵义（课件第七讲）听说读写宜并重，是1964年叶圣陶先生在论述“语文”学科定名时提出的科学论断。他批评了长期以来“苟忽于‘听’‘说’”的做法，指出不注意训练听说，“读写之成效亦将减损”，呼吁语文教学“‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重”。三十多年过去了，叶老的科学论断仍有待于认真的学

6、习、研究、领悟，并真正付诸语文教学的实践。听说读写并重之时，就是语文教学质量提高之日。5、简述设计灵活多样的阅读教学的结构应注意些什么（课件第五讲）①要符合各年段的教学任务要求②课文不同，教学结构也应有所不同③教学活动中要注意学生的实际三、论述题（每题20分，共40分）1、举例说明，语文教学中如何使知识教学与发展智力相结合。（《中小学教学理论与实践》第四章，例子占10分，理论说明占10分）在语文教学中，掌握知识与发展智力是统一的，主要有三个方面：1、掌握知识与发展智力有着密切的联系，在教学过程中统一实现。它

7、们互为前提条件、互为手段、互为目的。知识是智力发展的前提和基础。智力水平的高低主要是在运用有关知识来分析问题所体现出来的正确、全面、深刻、敏捷的程度上。离开了知识，智力就无从体现；反过来，智力水平影响着对知识理解程度，制约着掌握知识的数量、质量和速度。2、在一定条件下，知识与智力可以相互转化。从人类总体来看，知识本身就是智力的转化物，人类通过生产斗争、科学实验获取一定的经验，对经验进行探究，形成科学知识，这些科学知识是人类运用智力的产物，智力转化为知识，而在理解掌握过程加中，通过观察、思维、想象、记忆等认知

8、活动，不断提高着智力水平，知识转化为智力。3、教学过程中知识与智力的统一，不是自发的，而是自觉的教学行为。一方面，知识与智力不是等同的。二者有明晃的区别。知识是人类经验的结晶、智力深入的一种心理品质；另一方面，二者的统一，是有条件的，并非任何知识及获取知识的方法都能促进智力的发展，有些知识及获取知识的方法不但无助于智力发展，甚至还会妨碍智力的发展。例如：在小学低年级教学的主要目的是在传授知识的同时，通过各种途径，