论小学语文作业批改

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1、小学语文作业批改之我见潘献华作业对于学生自身来讲，是学生必须完成的一项重要任务；对于教师来说，把作业批改好了，是对学生接受知识点及运用语文能力的一个检查，还能与课堂教学紧密结合起来，同时也是对学生的尊重。然而，我自从2001年9月参加工作以来，至今已有十年时间了，一直担任语文科和其他科教学，并兼班主任工作。往年我对语文作业的批改总是老一套，批改时感到非常的头疼。其主要存在有以下几个问题：1、工作量重，作业批改周期长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们家乡的农村小学，师资配备跟不上，有多数教师

2、身兼两个学科的教学。正如我所带这个班级，担任这个班的语文科和其他科教学，本班人数有51位学生，又是高年级教学。仔细算算：课堂作业、生字抄写、听写、作文、周记、其他作业等6、7种作业，假如他们每一次交上来的作业，检查是否已经交齐了，还得花上好几分钟的时间才能完成这项任务。再加上一般小学老师每天都有３、４节课，还兼班主任。这样的话，我觉得不知从哪里抽时间来钻研教材、钻研学生、学习理论、搞好科研及其它的德育工作？更何况如果对语文作业施行全批全改，可想而知，会造成每次作业批改的周期过长，从而导致学生作业中

3、出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。2、作业在教学中不能起到作用。由于自己教学负担过重，以前所谓的全批全改，也只能是简单的划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，甚至有个别学生拿到作业本后，仅仅看一看分数或等级而已。长此下来，往往有时候在作业中曾经做过多次同样的习题，由于没能及时或不能讲评、改正。加上有的学生在学习上不够主动，到期中或期末检

4、测再碰到类似的习题，他们仍然不会做。如此反馈，作业利用价值非常的不大，学生自然而然也得不到什么收获。33、学生作业得不到校正。因为每次批改作业用的时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重和现在农村小学中，有许多留守儿童，他们在家中有的学生根本不会听取其他监护人的使唤，更不会自觉地看书了。这样一来，绝大多数学生没有自觉抽时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。4、作业无价值。有时我为了便于批改，片面追求作业的“数量”，

5、应付上级检查，让学生做一些没有目的、没有个性的习题，甚至是抄写几个生字而了之，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，作业也失去了应有的价值。5、学生对作业没有得到吸引。以前，我都是把所有的作业收到办公室，然后逐本逐题批阅，忙得不可开交。加上本班有一半的学生基础比较差，书写非常马虎，做起作业来很不整齐，让人看了都会觉得“恶心”。正因为是这样，有时我布置作业得很少，甚至没有布置；有时把几次作业堆积在一次批改，自己就马马虎虎地批阅，随便打几个“√”或写几个“阅”字再加上日期。这样的

6、批改方式，自己不但劳而无效，而且学生的兴趣也得不到吸引。如今，课堂教学得到较大幅度改革，作业教学的改革却相对滞后。我在作业教学方面却不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。因此，本人在这些年的教学实践中，不断地去探索以及通过各种渠道慢慢转变，大胆尝试了一些批改作业的方法，使学生的作业在教学中起到应有的作用，还可以使我从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。以下是本人在教学过程中，结合自身体验，不断地交错选用几种批改方法：1、学生交叉批改。以前，我通常的

7、做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，因此，我把作业的批改以课内为主，不拖到课外，让学生间相互同桌或前后座之间交换批改。由于小学生的好胜心尤其特别强，都想当好小老师批改其他同学的作业，同时他们都不希望自己的作业被别的同学嘲笑。为此，他们必定会十分认真地对待每一次作业。这样，3教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，更有利于培养学生的责任心

8、和评价能力的提高，从而提高课堂教学效率。2、抽样批改。我把学生的作业收齐后，在作业里找出班上几个不同层次的学生进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种抽样批改的方法能有效减轻我批改作业的负担，使我有更多时间钻研教材，改进教法。3、学生自己批改。学生把作业做完后，我就在黑板上公布解题过程和标准答案，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法可以提出来，然后师生共同讨论解决，以完善答案。通过这样自我批改，使学生能在大脑