试析专家型教师与新手型教师教学设计的比较

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1、试析专家型教师与新手型教师教学设计的比较论文关键词：新手型　教师专家型　教师教学设计　　论文摘要：随着我国教师年龄年轻化，新手型教师数量的增加，如何实现由新教师到专家型教师的过渡，以促进教师的专业成长就显得尤为重要.本文试图通过新手型教师与专家型教师教学内容设计的比较，寻找两者之间的差异，并从差异当中寻求新手型教师的需要，从而为帮助新手型教师过渡到专家型教师提供有效的途径。　　一、问题的提出随着我国课程改革的不断深入与经验的积累，人们越来越多地认识到教师在课程改革中的作用。美国学者富南曾感慨:教学改革决定于教师的所作所为。也意味着对教师提出了更高的要求，这充分说明了教师是决定教育改革成

2、功的三个关键因素之一。据统计，2007年全国普通中小学专任教师1052万人，35岁以下的小学、初中、高中教师分别占了44.1%,55.8%和58%，中小学教师半数以上不满35岁，足见青年教师在学校教育当中占有很大的席位。川当越来越多的新教师进人到教师这一行业时，也就意味着越来越多的教师将面临“成长的烦恼”。那么，如何帮助教师们实现教育生涯成长中的过渡，从一个新手型教师成长为专家型教师的讨论就显得尤其重要。二、专家型教师与新手型教师的内涵讨论对于专家型教师与新手型教师内涵界定的研究，学者们主要注重教师在知识结构、经验积累和认知技能的发展，而其中理论研究中具有代表性的当数美国著名心理学家S

3、ternberg(1997)提出的专家型教师教学专长的原型观。而在Sternberg的《教育心理学妒第一章从新手与专家在知识、效率和洞察力等方面所表现出来的主要差异，对专家型教师和新手型教师进行了详细的阐述。简而言之，专家型教师是指在学科教学或学术研究领域的某一方面有专长的教师，他们拥有丰富的专业知识、高效的工作效率以及对问题的洞察力;而所谓的新手型教师，是指刚刚毕业走上工作岗位的教师，或参加实习准备从事教育的师范生或其他专业的学生。他们所共有的特征是没有丰富的专业知识或对专业知识只停留在表面上的理解，在工作当中不能高效地设讨一、监督和修改问题解决的方法，缺乏洞察力，即不能对问题进行深

4、人透彻的分析和创造性解决问题的能力。相对于专家型教师来说，新手型教师主要指刚走上工作岗位1-2年的新教师或是在中学实习的师范大学毕业生。但在此值得指出的是，有教学经验并不就等于是专家型教师。Sternberg指出，成为一名专家型教师就是指成为有教学专长的教师，要将擅长教学的教师和仅有教学经验的教师区分开来，也就是说，教师的教龄并不熊够判断其是否为新手或专家，也许有的教师当了一辈子教师却还有可能是一个新手。总之，专家型教师是一个综合指标的集合。值得注意的是，教学专长是没有一个严格定义的，即没有所有专家型教师都符合或都不符合的标准来确定的。与此相反，专家型教师在教学当中能自如地表现出自身的

5、个性特点，换句话说，他们彼此之间只具有相似性，正是这一相似性构成了专家型教师这一群体，因而这一群体是多样性的。　　三、专家型教师与新手型教师的教学设计差异比较教学设计起源于第二次世界大战军需人员的培训，于20世纪七十年代初随着系统方法的应用研究而成为一门正式学科。教学设计可称为“教学系统设计”、“教学开发”、“教学技术与设计”、“学习系统设计”，等等，其通过对教学当中将要出现的现象的一种预设，旨在创造一个良好的教学系统，实现减负增效等功能。教学设计可以在不同的层面上进行，第一类是宏观教学设计，实际上也是属于“教育系统设计”;第二类是中观教学设计，其主要是在学科或者若干单元的层面上进行，

6、实际上等同于“课程设计或者课程开发”;第三类是微观教学设计，微观教学设计主要面对某一门学科中的单元、模块和课时，甚至还可以包括教学片段设计。微观教学设计的面最广，应用也最普遍，也是教学设计真正用武之地，本文是采用的对教学设计微观意义上的运用。为了使比较更具客观性、直观化以及本土化，笔者在以下比较当中选用了上海市青浦实验研究所以朱连云为组长的研究小组在2007年5-9月专门对该校教师所进行的一个研究。(4]他们考虑对象的代表性和典型性，从青浦区教龄为0-3年及本地区公认的小学数学名优教师教龄为10-巧年的对象当中选取了两位三年级的任课教师，其基本信息如表1所示:表2是两位教师关于上海市九

7、年制义务教育教材数学第六册整理与提高单元“数学广场—谁围的面积最大”的教学设计。1.教学目标的明确。射箭要有靶标，行车要有方向，教学目标就是教学活动的“靶标”和“方向”，它在整个教学活动当中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用，同时它也是教学设计活动的起始点、归宿点。特别是在对具体的课程进行教学目标的设计时，应注意要有明确的对象、恰当的动词、适宜的条件和清晰的标准。从动词的使用上来讲，新手型教师的设计中仍然有含糊不清的词语“知道”，而专家