论工作过程导向”的内涵分析

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1、论工作过程导向”的内涵分析论文摘要：课程改革是职业教育教学改革的中心环节，职业教育改革的思想和内容最终都是通过课程体现出来，因此，文章从职业教育课程开发的发展轨迹入手，分析了当前高职校课程开发中普遍使用的四种模式的特点，并针对“工作过程导向”课程开发模式，着重论述了它区别于其他模式的独特内涵和工作流程，以及目前在推广中亟待解决的问题。　　论文关键词：工作过程导向；学习性工作任务；职业岗位分析；学习情境　　　　所谓“工作过程导向”，是指从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业

2、所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育课程开发模式。这种模式整合了理论与实践，能极大地提升学生的职业能力。　　　　一、职业教育课程开发的发展轨迹　　　　纵观国内外，到目前为止，职业教育的课程开发大致包括了“学科系统化”、“学习理论导向”、“职业分析导向”和“工作过程导向”等模式。　　1.学科系统化的课程开发。这是我国传统的至今仍普遍使用的课程开发方法。由于我国高等职业教育是以本科为模式建立发展起来的，许多课程开发事实上都是从高校相关课程中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行简

3、化，编成压缩教材。这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有时甚至是脱节的，难以满足学生就业的需求。　　2.学习理论导向的课程开发。即针对现有职业，按照学习理论和人的发展规律确定课程结构和内容。这是一种典型的从普通教育移植过来的素质教育课程开发模式，其学习内容与职业活动联系不够紧密，可以说这种课程开发模式提供的只是一种职业预备教育。如近年来流行的“宽基础活模块”和“多元整合”就属于这种课程开发模式。　　3.职业分析导向的课程开发。它是建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发

4、模式。美国和澳大利亚实行的DACUM法，最为典型。此法在我国被称为CBE课程模式。CBE课程开发是以职业分析为起点，但由于没有理清能力组合与工作过程间的关系，在工作分析后的“教学分析”过程中，往往又回到学科系统化的老路上。　　4.工作过程导向的课程开发。20世纪后期，对劳动者的培养涉及多个专业领域的综合性学习任务，包含技术、社会、环境等方面，由此工作过程导向的课程开发应运而生了。该课程开发模式强调对学习过程的思考、反馈和分析，重视典型工作情境中的案例，关注在行动过程中的学习体验和个性化创造。但由于此课程模式打乱了现

5、行学校教学秩序，因此，推广起来难度较大。欧盟第一个统一的职业教育课程(机电一体化汽车维修工)就是采用这一方法开发的。　　　　二、“工作过程导向”课程开发的重要性　　　　当前，我国职业教育课程很大程度上是以学科性课程为主，大多数的职业教育课程开发还是围绕学科性课堂教学进行，很少能以“工作过程导向”为中心进行职业教育课程的设计和开发的。因此，重视“工作过程导向”的课程开发，对提高学生职业能力和职业素养意义重大。　　1.能提升学生职业能力。职业教育的最大特点是职业性、实践性，因此，促进学生职业能力提升应成为职业教育课程开

6、发的首选条件。“工作过程导向”的课程开发，把解决专业问题的能力和职业发展能力放在突出位置，加强高层次实践技能的培养，通过综合和具体的职业技术实践活动，帮助学生获得实际工作需要的知识技能并积累初步工作经验。这些思想的具体体现就是打破学科体系，代之以与企业实践密切联系的、理论学习与技能训练一体化的综合性教学项目。　　2.能提升学生职业素养。高等职业教育培养的人首先应是“社会人”，即具备做人的基本素质；其次才是“职业人”，即具备做事的职业技能与素质。近年来，企业用人时也越来越看重人才的职业道德素质和职业精神。因此，“工作

7、过程导向”的课程开发，在课程设计上以人为本，能满足学生职业素养的发展需求。　　三、“工作过程导向”课程开发的内涵　　　　1.“工作过程导向”课程结构是以学习性工作任务为载体。“工作过程导向”课程以学习性工作任务为载体，为学生设计接近真实的工作任务，构成一个手脑并用的学习情境，学生在教师的引导下边学边做，经历完整的工作过程。因此，“工作过程导向”课程能将理论讲授和实践训练集成在一起，选择在实训场所实施工作过程导向教学，训练学生完成工作任务的能力。　　2.“工作过程导向”课程重视过程考核和综合考核。“工作过程导向”课程

8、考核分为过程考核和综合考核，过程考核在每个具有可展示成果的学习性工作任务完成后进行。　学生考核内容一般由三部分组成：一是理论课考核，既可以考查学生对基本知识的识记能力，又可以考查学生运用所学知识分析问题和解决实际问题的能力；二是实践课考核，让学生在潜移默化中养成职业态度，提升职业能力；三是平时考核，主要依据是学习性工作任务完成情况、课堂表现及自主学习能力和创