论工作过程系统化导向课程的结构

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1、论工作过程系统化导向课程的结构　　【摘要】工作过程系统化导向课程结构，是以工作过程为主线、以职业能力培养为目标、以系统的学习情境为载体组织而成的课程结构形态。这种课程结构具有迥别于学科课程的性质、功能和实施路径。学科课程的结构是并行离散式结构，工作过程系统化导向课程是一种横向整合结构。工作过程系统化导向课程可以分为“6阶段模型”的内在结构，以及工作过程与过程之间形成的并行递进的结构、功能互补结构、焦点与背景转换结构三种外在结构。　　【关键词】工作过程系统化导向课程结构学习情境　　【基金项目】安徽省2012年度高等学校省级教学研究一般项目“高等职业教育课程

2、的整合与创新”阶段性成果之一，项目编号：2012jyxm690，项目主持人：张健。　　一、工作过程系统化导向课程结构的命意与功能　　结构是事物的组织构造。课程结构是课程各个组成部分的比例及其相互关系，以及课程内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式。徐国庆博士认为：“职业教育的课程结构至少包括三层涵义：体系结构，指某专业所设置的课程及其之间的组合关系，即按什么样的逻辑设置课程。内容结构，指一门课程内部知识的组织方式。教学顺序，指教师按照什么样的逻辑顺序进行教学。”8[1]工作过程系统化导向课程结构，是以工作过程为主线、以职业能力培养为目标、以系统

3、的学习情境为载体组织而成的课程结构形态。课程结构是影响学生职业能力形成的重要的因变量，是课程体系的核心。结构的差异，决定了课程的性质、功能和实施路径的不同。正如苇篾编成席子，就不再是苇篾，而应该叫席子了。结构改变了性质，也改变了功能。1.结构不同，课程的性质就不同。比如，以学科分类划分课程门类，以理论知识为学习起点，以高深学问为价值取向，按照知识逻辑组织课程内容，忽视知识与具体工作的联系，就必然是学科化的课程类型；而以职业活动为主线、以能力培养为目标，并按照实际工作结构重组课程内容、设计课程结构，就必然是职业教育的课程类型。2.结构不同，课程的功能各异。

4、以知识为核心的学科化课程结构，培养的是学术性人才、研究性人才，其目标取向是发展学生的认知功能，以胜任发展学术理论、繁荣民族文化为重任；以职业工作为核心的职业教育课程结构，培养的是技术性人才、技能性人才，目的在于培养学生的职业能力，以担纲技术进步、经济发展、服务社会为重任。3.结构不同，课程实施的路径迥别。课程实施是根据课程设计“路线图”施教，实现课程目标的过程。学科课程实施的路径是知识本位的，要求学生以理解、记忆为前提，掌握系统、全面、深刻的学科知识，打下坚实的理论基础；职业教育课程实施的路径是能力本位的，它奉行“先问会了没有，再问懂了没有”的职教理念，

5、强调“先做、后学、再教”，即“做学教合一”，[2]以培养学生“谋生之准备”的“做事”能力和“谋个性之发展”的“做人”素质。　　二、工作过程系统化导向课程结构的比较与分析8　　工作过程系统化导向课程是姜大源先生倡导并主推的我国当前课程改革的主导形态，已在全国不少高职院校尤其是以国家示范高职院校为代表的“点”上取得了突破和成功，但就其推广的范围和普及的程度来看，还远未达到“面上开花”的要求。同时，对这一课改样态的理论研究也略显薄弱与滞后，基本上还处于遮蔽状态。因而有必要对工作过程系统化导向课程的结构进行比较分析研究，以更好认知、指导、推进这一课程改革的深入发

6、展。　　（一）学科课程与工作过程系统化导向课程结构的比较　　学科课程的结构是并行离散式结构。各门课程之间并不具有内在的逻辑关联，它们是组合式的。如中文系的古代文学、现代文学、当代文学、外国文学，这些课程是平行的，并不具有从属、交叉、包含等逻辑关系，课程与课程之间是自闭的、自足的系统，缺乏有效的沟通与联动，呈现出一种离散形态。因而“学科体系的课程结构常会导致陈述性知识与过程性知识的分割，理论知识与实践知识的分割，知识排序方式与知识习得方式的分割。”[3]显然这样的课程结构对强调“工学结合”“学做合一”“理实一体”“知行统一”的高职教育来说是不适宜的。它需要

7、一种新的结构来实现上述的课程要求和功能。而工作过程系统化导向课程结构，就是能够实现上述课程要素和方法耦合互动要求的结构策略，它是一种横向的整合结构。　　1.工作过程系统化导向课程是工作过程与课程的整合。　　从整合的结构要素看，工作过程是整合的逻辑纽带，课程是整合的目标对象。从整合的实质看，这种整合结构是课程工作化与工作课程化的双向整合，其根本目的在于将工作过程转化为学习过程。从整合的功能看，就是要将知识本位的学科化课程改造成能力本位的职业化课程。8　　2.工作过程系统化导向课程具有内在的逻辑结构。　　无论是每一个工作过程内部，还是工作过程与过程之间都有着

8、密切的逻辑关联。比如作为课程载体的学习情境一、情境二、情境三、情境n之间，在工作