论学生的自我管理与自我教育

《论学生的自我管理与自我教育 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

　　论学生的自我管理与自我教育一个人的成长发育分为三个阶段，童年期、少年期、青年期。而我们初中阶段，学生大多处于中间的一个至关重要的少年期。少年期的学生一般1215岁左右，称为危机期或心理断乳期。意谓这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的信赖，表现出追求独立的倾向。身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 　　论学生的自我管理与自我教育一个人的成长发育分为三个阶段，童年期、少年期、青年期。而我们初中阶段，学生大多处于中间的一个至关重要的少年期。少年期的学生一般1215岁左右，称为危机期或心理断乳期。意谓这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的信赖，表现出追求独立的倾向。身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 　　论学生的自我管理与自我教育一个人的成长发育分为三个阶段，童年期、少年期、青年期。而我们初中阶段，学生大多处于中间的一个至关重要的少年期。少年期的学生一般1215岁左右，称为危机期或心理断乳期。意谓这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的信赖，表现出追求独立的倾向。身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 　　论学生的自我管理与自我教育一个人的成长发育分为三个阶段，童年期、少年期、青年期。而我们初中阶段，学生大多处于中间的一个至关重要的少年期。少年期的学生一般1215岁左右，称为危机期或心理断乳期。意谓这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的信赖，表现出追求独立的倾向。身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 　　论学生的自我管理与自我教育一个人的成长发育分为三个阶段，童年期、少年期、青年期。而我们初中阶段，学生大多处于中间的一个至关重要的少年期。少年期的学生一般1215岁左右，称为危机期或心理断乳期。意谓这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的信赖，表现出追求独立的倾向。身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 　　论学生的自我管理与自我教育一个人的成长发育分为三个阶段，童年期、少年期、青年期。而我们初中阶段，学生大多处于中间的一个至关重要的少年期。少年期的学生一般1215岁左右，称为危机期或心理断乳期。意谓这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的信赖，表现出追求独立的倾向。身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 　　论学生的自我管理与自我教育一个人的成长发育分为三个阶段，童年期、少年期、青年期。而我们初中阶段，学生大多处于中间的一个至关重要的少年期。少年期的学生一般1215岁左右，称为危机期或心理断乳期。意谓这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的信赖，表现出追求独立的倾向。身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 　　论学生的自我管理与自我教育一个人的成长发育分为三个阶段，童年期、少年期、青年期。而我们初中阶段，学生大多处于中间的一个至关重要的少年期。少年期的学生一般1215岁左右，称为危机期或心理断乳期。意谓这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的信赖，表现出追求独立的倾向。身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 　　论学生的自我管理与自我教育一个人的成长发育分为三个阶段，童年期、少年期、青年期。而我们初中阶段，学生大多处于中间的一个至关重要的少年期。少年期的学生一般1215岁左右，称为危机期或心理断乳期。意谓这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的信赖，表现出追求独立的倾向。身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 所以，在初中除了学习系统的科学文化知识以外，对于个体心理的发展这一方面，对于一个孩子的成长也是十分重要的。初中教育在给促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为帮助少年起飞。给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。其次、在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养。再次、在情感方面，应培养学生的道德理想和深刻的情感体验。陶行知先生说，学生自治自理是把学生团结起来，大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。陶行知的教育理论，对于现代化教育的发展是具有深远影响的，学生是独立的个体，让学生在自主、独立的主体性活动中锻炼自己的能力，比掌握在一定范围内的科学知识要有用的多，这样既能发挥和调动学生的自觉性和创造性，又能教会学生如何做人，培养学生自治自理能力。学生良好的思想品德不是与生俱来的，也不是自我产生的，而是后天形成的。它是在学校教育影响的基础上，依赖于学生个人的心理活动，通过学生自己的心理内部矛盾，通过学生个人的自我教育而逐步形成的。苏霍姆林斯基说：唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。自我教育是指学生在教育的影响和教育者的指导下，在自我意识发展的基础上，为了形成良好的思想品德而进行的思想转化和行为控制的活动。没有学生的自我教育，思想品德教育是不完全的，也是很难奏效的。作为一名思品教师，应该注意开发学生认识活动的自觉能动性，启发、帮助学生进行自我教育，使其思想品德塑造由他律转化为自律。如何做好这一工作，使学生的主动性、积极性、自觉性能动地发挥，是一个值得探索的问题；没有受教育者的自觉性就不可能有真正的自我教育，而受教育者的自觉性不可能自我地产生，需要教育者的诱导和激发，需要从实际出发，因人因地制宜。但是现在我国的学校教育，还是以班级集体为单位，所以在我国的教育环境前提下，如何最大限度的开展学生自我管理、自我教育能力的培养活动，我是这样理解的。首先，班集体不可否认，它现在是我们国家各个学校开展教育的基本单位，所以我们应该先正确认识到班级集体的优势之处。第一、班级集体有利于学生群体意识的形成和良好个性的发展。作为学生活动和交往的主要场所，良好的班级既能发挥群体的规范和实现群体意识的作用，同时又为班级群体中每个成员的主动发展提供重要条件。正是通过班级集体活动和学生群体间的交往，使学生不仅积累集体生活的经验，发展自己的志趣和爱好，而且学会合作，学会交往，学习做人道理，从而促进学生良好思想品德和个性品质的形成。其次，班级集体有利于培养学生的自我教育能力。班级集体是学生自己的集体，有它的组织机构，每个学生在所归属的一定班级中都能找到合适于自己的活动、工作和角色。在班级集体中，有共同的目标，明确的职责分工，有统一的规章制度、权利和义务。要求班级中的一个成员会自己管理自己、教育自己，自主地制定集体活动计划，积极开展各项工作和活动，锻炼学生的自我教育能力。由此可见，现在的教师、班主任的教育形式以集体为主，他们的管理从理论上讲首先是面向集体的。班级管理的实践证明，一个几十人的班级，仅靠一个或几个教师管理是不行的，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生既做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到教是为了不教的目的。在教学中，作为班主任，我也在生活中找机会培养学生的自我教育能力。 案例一我们班有一个学生平时很内向，成绩也一向不好，体育方面也没有什么特长，所以经常被人取笑。某天中午，我进教室晚了。两个男孩子不停的取笑挖苦他，还把他的文具用品任意的丢来丢去。也许这个内向的学生最后实在是忍无可忍，平时内向的他突然将旁边的一桶水泼向其中一个男孩，男孩躲过了，但是黑板以及讲台被脏水泼的一塌糊涂。我到了教室了解情况以后，脸色铁青的走上讲台，用严厉的声音问：是谁干的？没有人回答，但是下面的很多同学都在心不在焉的关心自己的事情。我觉得除了当事人以外，整个班级的学生对待这件事情的态度都有问题，所以我决定在下午放学前临时组织一次班会，讨论今天发生的这件事情。不久，我先找到几位班干部，分别向他们了解情况，然后吩咐班长，今天的班会由她来主持，我会坐在后面听着，并安排了他一些任务，让班级所有的学生就这件事情，发表自己的看法。班会开始了，我没有一如既往的出现在讲台上。班长把今天的事情复述了一遍，然后两个班干部起头走上台说了自己的意见。于是，其他同学也似乎不再犹豫不决了，开始慢慢举手在台上说着自己的看法。我听着，发现除了描述当时的情景外，他们其实已经有了自己的想法，分别从各个角度去叙述，他们也知道了第一、其实旁边的同学完全可以制止这件事情的发生，但是他们选择了事不关己，高高挂起的态度，并没有把班集体以及集体成员之间的关系放在心上，直至我走上了讲台，他们也心不在焉。第二、两位同学不应该无事生非，挖苦别人，并且在出了事情以后还想置身事外，互相推脱责任。这是他们的主要观点。我听了以后，走了上去，首先拍了拍内向学生的肩膀，轻声说，以后做事要冷静，并且有事要及时来找我，他听后低下了头。尔后，最后，我布置了一项作业，将今天的事情每个人都写一篇随笔，说说自己的感想。我没有找生事的两位学生。第二天，我的讲台上出现了两位生事同学的检察书。这个案例中，自我反省法得到了充分的体现。自我反省是指学生在学习过程中，依据一定的道德原则、规范，学习榜样人物，对自己平时的学习态度、行为习惯、思想认识等进行自我体验、自我检查、自我鼓励、自我命令、自我禁止、自我监督、自我控制、自我训练的一种学习方法。这种方法在学生品德发展中有着特殊的意义。学生在每课结束后，进行自我评价、自我反省，能更深刻地认识自己，学会在今后的学习生活控制、调节、支配自己的行为。自我反省法可以培养学生自我评价和自我教育的能力，有助于学生养成良好的行为习惯，增强自觉性，提高道德自律水平，是思想品德课的一种主要的学习方法。下面一个案例，是我在学习另一位老班主任上班会课的时候看到的情景案例二当时，是初三一开始，老班主任刚上任，她想观察一下这个班的学生干部是否能自主管理自己以及周围的同学。她提前一星期，在班里宣布将进行班干部改选，由于以往的小干部竞选也是采用类似的方式，但最终人选却由老师决定，所以学生对这一消息并不感兴趣、于是她宣布：本次改选当场唱票，决定权掌握在你们手里。学生一下子活跃起来、在改选过程中，教室里的情景不亚于一场激烈的辩论赛，有的振振有词，有的急不可耐，有的抢着上台，有的甚至情绪激动热泪盈眶。许多平时调皮、颇为令人头疼的男生也自信地跑上讲台，并且赢得了热烈的掌声。紧张的唱票结束后，我审视着黑板上的结果。票数相对集中在几位佼佼者身上，他们各方面发展比较突出，但人数不多。接下来却是一个相当大的群体，足有十几个，他们票数接近，多为有特长、有个性的男生。如果按原有的设想，从中选出8位学生作为小干部的话，一方面，产生的新班委与原来的相差无几；另一方面，这个大群体的绝大部分要落选。回想刚才他们演讲时的自信和期待，再想想他们可能出现的失落与回信，我久久不语。忽然，一个大胆的念头从脑际闪过；如果增设一个班委会，变成两个班委会，那么就有16位学生当选，那些有个性、有特长、长期游离于管理层外的学生就有机会进入他们神往的组织，一展他们的才干，实现他们演讲中的设想与承诺，可谓一举两得。于是，我当即宣布：组建两个班委会，选出16位班干部。竞选选出的16位班干部，组成两个班委会。再各增加一个宣传小组（4个），一个策划小组（4个），分别由各班委会自己组建，小干部不能兼职。这样每个班委会有16人组成，全班共有32位小干部。所选的两个班委会按月轮流管理班级，互相竞争，互相协商。每月的月尾召开一次小干部会议，对自己的工作开展批评与自我批评。双班委制，的施行，一方面，将班级管理的权利还给更多的学生，也能使更多的学生参与班级管理，使传统的班级管理模式，由一成不变向动态发展；另一方面，形成了分工明确、配合良好的学生干部队伍。但是其中，班主任要起到协调工作的责任。这个案例中，我采用了集体主义教育和自觉纪律教育，但是真正实施活动的是学生主体，让学生的每一个人都参与了进来。达到了培养学生的自我教育能力的目的。现代教育区别于传统教育的根本之处，在于它确立了学生的主体地位。这就为民主化管理奠定了坚实的基础，同时也提出了切实的要求。第一、班主任的管理应该是民主化的。从指导思想上来说，我真正树立为学生服务的思想，把学生切实提高到管理的主体上来；从具体的班级管理行为主体上看，我充分尊重和采纳学生的意见，热爱学生。第二、班主任的民主化管理于学生的自我管理保持协调一致。师生彼此之间经常相互沟通、相互交流，以达成共识。 在我们班上，充分发扬民主，全体学生积极参与管理，他们的积极性和创造性被调动起来，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，取得了较大的成绩。我将继续努力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，以实现管，是为了不管的目标。如何使学生把自己的思想、言论和行为全部纳入自我管理的科学轨道，需要掌握一定的科学方法。1、培养学生自我管理的意识。自我管理的直接动力于学生自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明确的目的性、计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。如果我们把培养学生自我管理的意识，同学生的成长和发展需要自觉地联系起来，并能深刻地认识到学生的成长进步离不开自我管理，那么，就会像人们每天吃饭、穿衣、睡觉等生存需要一样对待学生成长过程中的自我管理。因此，教育者要善于充分利用各种有利条件，如利用广播、电视、报刊、黑板报、宣传栏等宣传工具，采取专题课、讲座、故事会、主题会、看电影、参观展览、举办知识竞赛、征文比赛等多种形式，引导学生观察现实，体验社会生活，追求真善美，培养高尚情操，不断提高自我管理的意识。2、要让有关的价值观成为培养自我管理能力的标准。学习掌握有关的价值标准，是形成一定的思想观点、信念、道德规范的基础，也是发展自我管理能力的基础。根据联合国教科文组织的报告，对价值观归纳为四大类：第一，社会价值标准：合作、正直、和蔼、孝敬长辈、社会正义、尊重人类、公民精神、社会责任感、尊重人类尊严、人权、劳动尊严等；第二，有关个人的价值标准：忠厚、诚实、守纪律、宽容、有条理、襟怀坦荡、上进心强；第三，有关国家和社会的价值标准：爱国主义、民族意识、和平的公民责任、国际理解、人类友爱、民族间相互依存的意识等；第四，认识过程的价值标准：实事求是的科学方法、辨别真伪、追求真理、慎于判断等。培养学生具备良好的自我管理能力是实现这些价值观的重要手段，同时这些价值观又是衡量自我管理能力的标准。3、教给学生自我管理的方法。调查发现，对自己要求较为严格的学生一般都有用以加强自身修养、进行自我管理的方法，如写日记、设座右铭、阅读书籍、按自订计划进行自我检查等等；而对自己要求不很严格的学生大多缺乏进行自我管理的方法。由此看来，教给学生自我管理的方法，有助于培养学生的自我管理能力。各种管理的实施中都渗透着自我管理因素，没有自我管理就没有真正的管理。强调自我管理并不等于放任自流，而是要精心地指导他们。首先要使学生树立自我管理的目标，使他们把教育目的同个人成才和兴趣爱好结合起来，从而把开展丰富多彩的活动与远大的理想紧密联系起来，加紧个性品质的锻炼和形成。强调自我管理不能造成失控状态，要教育学生懂得约束自己，控制自己，通过自我管理战胜自己，用约束力量使自己走上正确的轨道。教育者只有保持清醒的头脑，全面透彻地了解学生，才能善于抓住时机，并运用生动活泼的形式对学生进行卓有成效的自我管理能力的培养。让学生在活动中得到的感受上升到理性认识，使活动成为连锁性的教育过程。4、提供效仿的榜样。榜样的力量是无穷的。提供效仿榜样对学生成长尤为重要。学生在学习生活中常常以最尊敬、敬佩的人为榜样。榜样对学生具有很大的说服力和感染力，不仅影响他们行为规范的形成，而且熏陶他们的情感，使学生从内心产生巨大的力量，推动其下决心去做，从而促使他们形成优良的道德意志品质。利用榜样的成才史、奋斗史、为祖国争光、无私奉献的精神，对学生进行教育，使英雄的形象深深印在学生的心灵上，成为激励其前进的力量。这样才有真情实感学生才能乐于接受，易于激励他们奋发向上。因此，榜样对学生的自我体验和自我控制能力的培养起到积极作用。青少年学生正值人生道路选择的重要阶段，思想尚未定型，教育工应引导学生从自己信服的榜样身上接受教育，自觉地提高自我管理能力。5、培养和引导集体力量。集体作为正确组织起来的社会群体，对学生的社会性和独立性需要应给予合理的满足。一个良好的班集体，丰富多彩的主动性活动，多种多样的人际交往，和谐舒畅的心理氛围，人人有岗位的管理机构，使得其成员在相对优化的环境中学习成长。集体对学生自我意识的促进机制就是导向和激励。发挥这一功能，首先是在满足学生社会化进程中，促进学生个性化的发展。其次是在合理满足学生的独立性需要的同时，又引导他们与同伴合作，培养合群性、集体性，引导他们向成人集体、教育集体学习，沟通学生与成人之间的心理通道，在社会化和个体化、独立性和合群性之间体现出协调性。集体生活对促进学生自我评价，进行自我控制、自我反省均有积极作用。培育和引导集体的力量，是促进学生自我管理、提高自我修养水平的有效手段。6、要培养学生从自己的实际出发。苦于自卑感的学生大都生活在空想和幻想的世界里，这种不现实使学生往往对自己的能力估计得更不实际。俗话说：人贵有自知之明。要使学生客观、冷静地看待自己的长处和短处，全面、公正地判断环境状态。特别是失败的时候，不能破罐子破摔，要冷静地分析失败的原因，从中吸取经验教训，为下一步行动做好准备。客观地认识失败也是控制情感的手段，苦于自卑感的学生还往往对自己的缺点看得很重，忽视了自己的长处，这对自己是不公平的。这时教师不妨帮助学生自我检查一下，从中发现自己的长处，然后引导学生向健康的方向发展。对于心情郁闷的学生，要引导他选择可以信赖的人抒发出感情，这样才会使他感到轻松。以上是本人在学生管理实践中的一些不成熟的研究和探索，为使学生自我管理能力在全面提高学生素质的过程中真正发挥作用，使其更成熟、更完善，本人愿与广大学生管理工共同深入探讨，以便更有效地发挥自我管理能力在素质教育中的功能。