职业教育学的研究起源

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1、职业教育学的研究起源摘要：从职业教育学的角度，职业教育研究萌芽于16-~k纪的前工业化时期，从早期行会的视域中脱离出来，开始关注社会需求。工业化时期的职业教育研究较多地致力于师资培养、学校教学、信息分类及结构化，并形成了支撑体系的著述、期刊与机构。后工业化时期，关注点侧重于职教政策、人才培养、职普融通、课程及标准化等问题，研究机构进一步完善。近来，研究标准的确立，典型试验与伴随研究，工作与学习及人格发展等，成为需要优先关注的领域。关键词：职业教育学；职业教育研究；起源一、概论按照Schlieper的观点，这里

2、职业教育学应理解为“职业教育的科学”这一大概念(Schlieper，1963)，即其涵盖经济教育学、技术教育学、农业教育学等领域。职业教育学是教育科学中，就人们在获取就业和生存的资格与能力并使其在社会公众生活中采取对社会和生态负责任的态度的过程之前提与条件、目标、可能性与现实性进行科学研究的子科学(LipsmEier，1978)。职业教育研究的是“对完成组织化的工作过程有意义的专业资格以及人格的与社会的态度和定向之获取的条件、过程和结果”(Senatskommission，1990)。根据对职业教育过程中关于

3、“职业”结构的传承力(Tragfaehigkeit)的最新讨论(Lipsmeier与Rauner的论争，1998)，必须将其严格地定义为：“能力本位的工作过程”。如果人们要建立一个严格的科学概念和一个同样严格的研究概念(按照Beck的观点，是生成“基于真理要求的经验上可测量的”陈述，Beck，2003)，就要对基于职业教育学的职业教育研究进行简要深入地分析。而要恰当地正确估计职业教育在其理论反思和理论导出特征方面的社会化建构过程的价值，就要以一个广义的研究概念为基础。这一概念涉及重要和透明的范畴、原理和前提的

4、建立等已有知识的系统化、对职业教育的理论反思、经验数据的收集与分析、应用恰当的方法对这些知识进行的完形(Vervollstaendigung)与扩展以及对职业教育实践的反思性处理，总之要在考虑有效性的情况下确保结果的客观性与可测量性原则(Senatskommis-sion，1990；Rosenthal，1977)。尽管对“研究”的理解相当开放，但从研究的观点来看，许多职业教育学的著作和四、后工业化时期的职业教育研究标准与经验不仅在纳粹时期是典型问题，而且贯穿在战后关于职业教育学(LipsmEier，1972；

5、Abel与Blankertz的论争)和经济教育学(Peege，1967)的科学理论的论争之中，并至少持续至20世纪60年代末。正如被多次所诊断的那样，其结果：一是这一学科依然带有意识形态的偏见，其相应的研究也是抽象推理定向的(例如，Lemper，1970；Sloan/TperffEbel，1965；Heid，1966；Jungk，1968；Baethge，1970)。德国研究联合会(DFG)下属的审议委员会的评价也有这一估计，如“在自我开发意义上的‘职业教育研究’在60年代才被考虑。它成长于一个过程之中，在这

6、过程中具有范式意义的单个研究凸现了其历史作用的标记”(Senatskommission，1990)。直至那时，研究更多呈现出“特殊的、有选择的和主题化的初期开发”的特点(Dobischa/Duessel-doff，2002；参见：Rosenthal，1977)。从研究角度看，在1969年职业教育政策的论争中，这一缺失情况显得更加清晰：针对德国教育审议会(DeutscherBildungsrat)在其学徒培养建议书(Lehrlingsempfehlung，1970)中提出的要求与对缺失的批评，雇主组织以这只是个

7、别情况为由进行反击(Bundsvereinicgung，1969)，并认为学徒培养的状况是无法用经验性的调查来把握的。日后，Lutz和uench等，1981；Paetzold，1990；Dehbostel等，1996；工作小组／Euler，1988；Paetzold／ertens，1982；Dostal，2002)，但基于职业教育学的职业教育研究的状况在总体上还不能令人满意，尽管如此，研究仍然取得了一定成果，如首次提出了职业教育研究的科学标准：——开发了各类专业术语并以专业词汇(eyer／eyer，1959；

8、Schliper／Baumgardt／Stratenold／Lipsmeier，1995；Lauterbach等，1995-2005；Kaiser／Paetzold，1999；Euler，2004)的形式予以诠释；——职业教育学和经济教育学的杂志自20世纪60年代以来，特别是通过新杂志的创刊(如《职业教育的科学与实践》，Berufsbildungineier，1972)及其相应的研究方法的标准还较欠