职业科学与职业教学论研究的起源论文

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1、职业科学与职业教学论研究的起源论文摘要：对于职业科学与职业教学论的研究始于对职业活动与工作岗位的分析，其对象是教育视阈下的职业及其业务领域、与职业相关的工作及工作过程。企业职教机构、职业学校的相关研究早于大学，形成了最初的职业科学思想萌芽以及独特的研究方式。大学的相关研究伴随职教师资培养展开，强调职业与教育互为背景，关注教学论与方法论研究。不同层次、类型的研究群体相互交流合作，为开发具有典型意义的研究方法提供了可能。未来将更多地关注特殊领域研究，并呈现跨学科、多样化、结构化的趋势。关键词：职业科学；职业教学论；职业教育学；基准科学；资格研究；典型试验一、职业科学与职业教学论研究的历史沿革

2、与对象活动分析与工作岗位分析作为确定和描述职业教育内容的工具，对其进行研究的最初形式.freelour，1960)。不过，从开发职业教育及其课堂教学的手段考虑，这一方法与资格要求调查的适配问题，却并未解决。如果不从职业科学研究方法的视域观察泰勒的工作，将导致对其评价的不全面。就像泰勒著作的德文翻译者鲁道夫·吕斯勒(RudolfRoesler，1913)在其译著的前言中所写的那样：泰勒的工作似乎被认为只是有条件地合理存在着的，以致只能称之为“手工业活动的科学”。尽管与泰勒的研究没有直接的联系，但可以确定的是：关于职业科学的研究，德国有其自身的历史渊源。例如，大约在泰勒研究之后10年，德国技

3、术学校委员会(DeutscherAusschussfuerTechnischesSchulodifizierteForm)，为前身为联邦职业教育科学研究所(BBF)的联邦职业教育研究所(Bundesin-stitutfuerBerufsbildung，简称BIBp)确定了职业教育研究的任务。由此，在教育视阈下的职业及其业务领域、与职业相关的工作内容和工作过程的内容，作为基本的研究对象登上了大雅之堂。二、大学外职业教育研究：职业分析与学习方案开发企业职业教育机构和职业学校对职业及职业学习方案开发的分析，尽管在刚开始时似乎显得还有些稚嫩，但却是先于大学开展相关研究的。今天，人们可以说，190

4、8年建立的德国技术学校委员会就已经对一般性职业和特殊性职业(如机械钳工)进行了研究，并开发了最初的研究方式，基于职业科学的思考也因此初见端倪。对工业生产实践中的职业，德国技术学校委员会按照所应传授的知识和技能的形式对其加以描述，并日渐详尽。特别是“对所选择的企业进行走访”成为首选的工具。虽然这一做法与几乎和它同时建立的德国技术劳动教育研究所(Deutscheslnstitutruertechnische，Arbeitss-chulung，简称DINTA)关于职业科学与职业教学论的考虑有所不同，然而可以确定的是：第一次世界大战之后，在职业分析和职业学习方案开发基础之上，已经具备开展符合专业

5、要求的职业教育研究的条件(Herkner，2003)。德国技术学校委员会的工作基本上是指向企业职业教育的，而与之平行发展的职业学校，则出现了所谓“法兰克福教授法”——今天被更多地称为职业学校专业教学论，它被视为理论的思考与教学实践的建议相结合的教学经验成果。当新的技术和新的工作过程还未在职业学校的教学计划和科学型大学里出现的时候，早期形式的科学定向的探究则总是由职业学校的教师完成的。德国技术学校委员会的工作，以及在20世纪20年代和30年代由其开发的《职业教育条例》，在教学论和方法论领域不仅对企业职业教育，而且对学校职业教育都产生了很大影响(参见Herkner，2003，305)。第二次

6、世界大战之后，德国技术学校委员会的工作致力于建立企业职业教育的基础。鉴于其关注企业职业教育的传统，在当时就已出现了基于职业教育学视域的工作分析(Riedel／Schneider，1957)。因循这一路径，为了能够按照活动类型和工作事务(Ver-richtung)有区别地获取职业工作行动的基本单元，由企业职业教育工作中心(ABB)开发的关于职业描述(Berufbild)的架构，对工作分析赋予了特别的意义。联邦职业教育科学研究所(BBF)采纳、实施并组织了这些工作。后来的联邦职业教育研究所(BIBB)也继承了这一传统(Benner，1977，65；参见BBF，1971b)。中央职业教育研究所

7、(ZentralinstitutruerBerufsbildung，简称ZIB)eN：j以类似的方式开展了相关工作(tlerkner，2003，357ff)。作为一个历史性的机构，德国职业教育研究所e即中央职业教育研究所，不仅将它作为自己的任务，而且称之为“职业科学的信息与文献”的扩展(Ausbau，Hoffmann／Kun-zmann，1967,87)。这一观点具有十分重要的意义。从这一称谓出发，当时德国西部的职业教育研究更加具体