在物理教学中培养学生想象力的实践与思考

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1、在物理教学中培养学生想象力的实践与思考摘要：教学中发现学生的想象力匮乏，这是民族发展的危险信号，教师要有危机感，突破应试思想的束缚，放弃“善意”，剥夺学生想象基础的教学方法，在各种创造性活动中发展想象力，指导感受“想象”在物理学发展中的巨大作用。想象需要自由，不需要过多评价，以创新的精神引领学生走上“自主创新”之路。关键词：想象力物理教学培养为了检测学生的想象力，笔者曾经要求九年级学生学习“初中热学内容”之后，以“假设自然界失去热传递”为题发挥想象力，设计3个可能出现的合理场景，撰写成“小论文”。笔者在批改过程中，对答题情况进行统计，认为学生的想象力亟待培养。笔者统计发现学生

2、的想象范围狭窄，绝大多数局限于家庭生活；想象内容单调，多是“喝不上热水、吃不到热饭、洗不成热水澡”；想象思维单向，“被窝暖不热”，被窝还用“暖”吗；描述语言干瘪，罗列现象，缺乏想象，没有创意，索然寡味；有的因为知识匮乏则属于胡乱猜想。严格地讲，绝大多数场景的设计不能算作“想象”，是作为问答题进行回答的，只是日常生活和见闻的再现，没有加工、改造、重组的痕迹，也就是说几乎没有想象力起作用，为什么中学生的想象力发展如此缓慢，经过与同行讨论交流，研究发现学生年龄越大，受传统评价意识和应试教育思想的束缚越明显，想象力越来越差。很多年前，我们就提倡个性解放，骨头里却喜欢“听话的学生”，君

3、不见人们在评价儿童时，多以“听话”、“规矩”、“老实”、“稳重”等引诱，对稍微出格的便表现出不喜欢；我们崇尚“自由”，想象的萌动与发展需要自由的时间、空间、氛围、行为和思想，但这些基本上被成年人“统管”，恐怕学生浪费了、荒芜了，当然也是害怕被别人说“不负责任”；在学校里，学生被“负责任”的老师圈在教室里，接受统一的教育方式、学习统一的思维训练，为的是考试答案近可能接近“标准答案”，“雪化了”只能变成水，决不能出现“春天”，学生的“奇思妙想”常常被定性为“异端”，老师和学生都被分数所累，“考什么、教什么、学什么”在无情地摧残师生的想象力。想象力绝不是生而具有的，它是在生活实践中

4、，在教育影响下逐步形成和发展起来的。想象是创造性思维发展的翅膀，是使智力活动产生新价值的重要条件，想象力实际上是一种国际竞争力，没有想象力的民族是要枯萎的，不能创新的国家永远是落后的，中共中央要求人民“自主创新”，教师要勇敢冲破传统文化的腐朽部分和应试思想的制约，借助新课程改革的有利时机，创造性对学生进行想象力的培养。笔者和教研组的同仁经过两个学期的努力，在培养学生想象力方面做了些尝试，简述如下，求教于大家。首先，教师要主动抛弃短视的应试思想。知识经济时代更需要丰富的想象力和创造力，教师要明确自己的责任，主动学习宣传时代性的教育教学理念，丰富自己的教育理论，用先进的思想去影响

5、引导别人。虽然，短时间内想象力的激发和培养不如教师进行“题海训练”的收益大，爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”教师主动抛弃短视的思想行为，以对学生发展负责的态度组织开放式教学活动；同时重新确定价值体系，把升学训练的近期目标和学生的终身发展相结合，教育学生认清升学是人生链中的一环，应该是能力发展到一定阶段的自然产物，老师不能借口学校的发展或者升学奖金，而忽略学生的可持续发展。第二，放弃“善意”剥夺学生想象基础的教学方法。部分教师以为学生知道一些司空见惯的事物和现象，便省略许多直观教学活动，这

6、是在剥夺学生的想象基础。其实，由于生活范围的不同，学生头脑中的表象千差万别；对于同一现象或事物，由于兴趣点不同，形成的表象也不同，例如：水能沸腾是常识，水沸腾时伴随哪些现象出现，水沸腾的温度一定是100℃吗，沸腾的规律能扩展到所有液体吗，假设液体不能沸腾会出现哪些现象？如此，很多学生没有观察过和思考过。所以我们在物理课堂教学时，课前布置学生观察相关的事物和现象，尽量做好观察记录，在记录里要描述猜想及想象的成分；课堂上经常提供足量的实物、模型、图表等教具，教具是一定事物或现象的标志，不理解标志的意义，就无法想象出由标志所表示的事物；同时创造条件作好演示实验，指导学生细致地观察，

7、在头脑中形成丰富的表象，有目的有意识地进行想象活动，我们知道想象活动是在语言的调节下进行的，不能正确地理解教师和教材的语言，就无法想象出语言所表述的各种事物的表象，因此，我们注重训练和丰富学生语言文字，尝试使用自己的语言表述看到的、想到的各种事物的表象，从不采取“教师讲学生记”的看起来“省事”的做法，要让学生练习说出自己理解到的教具、实验、现象的意义。第三，在各种创造性活动中发展想象力。人类头脑中表象的数量和质量，直接影响想象活动的进程和结果，表象越丰富，想象愈开阔、愈深刻、愈生动逼真；表象越贫乏，想象