网络教育课程开发研究

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1、网络教育课程开发研究摘要:本文运用教学系统设计的方法,结合目前国内外网络课程开发的实践,提出了网络课程开发的一般步骤,包括设计、开发、评价、发布和维护四个环节。并结合技术特点和开发者实际情况,提出了基于专业人员和学科教师开发的两种模式。关键词:网络教育;课程开发;教学设计;课程发布网络教育是通过网络展示的教学内容及教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实施的教

2、学活动。因此,网络课程与一般的多媒体教学软件或网络教学资源在使用环境、内容结构、功能作用等方面不同。由此可见,探索和研究网络课程的开发的有关理论和方法,具有重要的意义。1网络教育的构成网络教育是学生利用网络进行远程学习的重要手段。根据网上教学的特点和人才培育的需要,网络教育课程由以下几个系统构成:(1)教学内容系统:包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型实例、多媒体素材等。(2)虚拟实验系统:包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。(3)学生档案系统:包括学生密码、个人账号、个人特

3、征资料、其他相关资料等。(4)诊断评价系统:包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等。(5)学习导航系统:包括内容检索、路径指引等。(6)学习工具系统:包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。(7)协商交流系统:包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。(8)开放的教学环境系统:包括相关内容、参考1)分析。包括教学资源分析,学习者分析,外部环境分析。教学资源分析是通过对具体的知识点的分析。确定学习主题、知识结构体系以及与之相关的学习内容三个组成部分。

4、这种教学资源分析形成的网络知识结构不仅反应了知识之间的联系,而且易于在PEG4、A媒体格式)等。对于硬件,如上网的速度,计算机的配置等等。这些都必须成为考虑考察的对象,对它的分析和调查的结果,直接影响着各种媒体的选择、策略的制定和情境的创设。2)设计。根据学习结果的不同,确认该知识主题适合于行为主义学习理论还是建构主义学习理论。标准是看它是属于基本概念、定义和事实等良构知识,还是属于较高层次的认知学习或情感类学习等非良构知识。前者比较适合于“教”,后者比较适合于“学”。然后采用基于目标的或环境的

5、教学设计方案。对于界限模糊或复合型的知识点,可以考虑同时采用两种设计,利用PEG4;使用图片时,采用gif格式或者jpeg格式等,这样能提高网络的传输速度。2)在开发各种认知工具、教学和管理工具以及数据库时,应采用同一技术规格,同一语言或同一开发工具来开发,使网络课程易维护和管理。(3)课程评价课程评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在整个网络课程的开发过程中,随时根据需要,运用有效的评测手段和其他的反馈手段来调整、修改和完善网络课程。这样的开发过程也称为原型化开发。而总结性评价是在整

6、个网络课程开发完成或上网发布后,根据试验原型的评测结果和实际运行中的反馈信息和出现的问题进行修改,使之趋于完善,最后对网络课程的质量水平作出价值性的判断。关于网络课程的评价,主要包括以下几个方面:1)课程导航;2)屏幕设计;3)信息呈现;4)媒体集成;5)功能完善等。(4)课程发布与维护发布是指将功能相对完善的网络课程“搬”上网,向学习者开放。这一阶段的完成,也是整个网络课程开发过程的结束。维护是指网络课程的管理以及升级(功能上的扩展、修改和内容的丰富等),这是一个长期而艰苦的工作,需要不断的总

7、结和探索。当前的网络课程的发布主要通过以下两种方式来实现:一是上传至学习支持平台(如LEARNINGSPACE,L语言格式的教学内容或资料上传至这些学习平台的服务器上即可,系统会自动生成大量的学习辅助工具及教师管理功能。这样,大大减轻了开发者或教师的劳动量,但也不可避免地带来了各门课程的认知工具、管理工具的千篇一律,缺乏创意的问题,同时,需要额外购买相应的软件。第二种方式是开发者独立开发课程,包括各种教学资源,各种认知工具、教师管理工具等,然后上传至].上海:华东师范大学出版社,1999.[2]

8、何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.学校教育现代化建设[C].北京:中央广播电视大学出版社,1998.[3]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1998.[4]谢幼如,柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京:电子工业出版社,2005.[5]丛立新.课程论问题[M].北京:教育科学出版社,2000.[6]丁兴富.远程教育的宏观理论[J].中国远程教育,2001.(1).[7]刘成新.网络课程的设计、开发与评价[J].中国远程教育,2001.(3).[8]KatiaPasseri