创建情知互促的历史教学格局

《创建情知互促的历史教学格局》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、创建情知互促的历史教学格局一、重视师生交流中的情感因素，优化学生的情感品质“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练”。因此历史教师要营造一种轻松、和谐的气氛，并通过灵活的教法、生动的语言、丰富的表情、配以亲切的微笑、激励的目光，努力创造愉悦的学习环境。只有这样，才能感染和影响学生，使学生的情绪处于兴奋状态，使课堂充满生机和活力。教师尊重、热爱学生是培养师生良好情感的基础。历史课时少，珍惜课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展更为重要。如在历史教学中教师把学生摆在教育的主体地位，以平等的朋友关系同学生相处，尊重其人格，课上学生违

2、反了纪律，教师应讲明道理，而不是一味训斥甚至讽刺挖苦学生；学生回答不出问题或回答有误，教师应耐心启发引导学生作出正确答案，并指出错误原因，使学生从中得益。另外亲切感人的语言、不耻下问的精神等可以缩短师生间的距离；善于发现某些学生学史的闪光点，因势利导，可以发挥其个性；给那些情感内向不易表露的学生提供各种参与教学的机会，可以提高其自尊心和自信心。总之，学生能从教师那里获得温暖、信任、理解、尊重的心理体验，获得知识和能力。二、创设历史情境，使学生获得情感体验历史具有过去性和不可逆性，学生无法直接体知、无法重复验证，两者的关系很疏远。因此，教学时，教师要创设典型的历史

3、情境，使学生充分经历感性认识活动，消除与历史的距离感，激发兴趣，启迪情感，唤起自身强烈的探究欲望，因势利导，揭示探究的新问题，为新的历史知识的学习做好认知和情感的定向准备。教学伊始，教师根据课时教学目标，吃透教材，对每个历史事件和人物的历史活动及与之有关的环节作深入具体的分析，然后选择启情点，设置教学情境，使之既具有知识性、教育性，又具有艺术性、情感性。如观投影、看录象、听故事、赏歌曲等，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，使学生身临其境之感，情绪受感染，产生学习的最佳情感状态。古人云：“感人心者

4、莫先乎情”。教师让师生共同置身于创设的特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起学生相应情感。可见，创设一定的教学情境，是对教材知识的拓展与活化，有利于激发学生的情感。真如伟大教育家陶行知说过：“在感情之间的调节与启发中使学生了解其意义和方法，便是知的教育；使其养成追求真理的感情并努力与奉行，便是意的教育。”通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问。教师还可以利用不同人物对某一问题的不同观点而产生的矛盾和对学生学习中产生的典型、普通的错误进行分析的基础上，设置最有利于学生思维发展的问题情境，如讲到拿破仑时让同学来讨论怎样

5、评价他，让学生学会方法。有时还可以通过当场试验或演示的方法，设置问题情境。四、通过爱国主义教育，激发学生的学习情感历史教材有着丰富的爱国主义教学内容，教师要充分利用，运用准确、生动、形象、幽默、随感情变化而抑扬顿挫的语言，进行爱国主义情感教学。如对祖国悠久灿烂的历史充满自豪；对祖国贫穷落后，屡遭外来侵略的历史感慨万分；对勇于改革者、身残志坚者微笑称颂；对为革命抛头颅洒热血者肃然起敬；对卖国求荣者、扼杀进步者嗤之以鼻。同时在进行爱国主义情感教育时配以灵活多变的教学形式，使学生愉悦地接受刺激，作出满意反应，使学生通过对爱国主义者的事迹、思想的认识，进行内心体验，逐步

6、对爱国主义内涵、价值观作出全面而系统的理解，形成爱国主义人生观。学生分析判断历史人物或所遇到的各种现象是否具有爱国主义因素时，就以此为原则，指导自己的言行。教师要多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能。五、注重对学生的情感评价，调节学生情感教师在教学过程中，应注重对学生的情感评价，及时激发学生的学习热情，形成积极主动参与的学习氛围。现代教育理论认为，对学生进行激励性评价，能给学生一种促进和鼓舞，能激发其向更高目标迈步的积极性和主动性。在课上提倡鼓励性评价。在历史教学中加强对学生情感教学不仅能提高学生的认知能力，更能调动学生参与教学的一切非智力因素，激发学习热情，

7、让学生自觉主动地学习，做学习的主人，对学生的情感品质产生影响和优化，使学生得到全面、和谐的发展。