以情促知 情知相合

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1、以情促知情知相合　　摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为语文教育者在教育和引导学生的时候应知识与情感并重，使语文的工具性和人文性水乳交融，和谐互长。教师的情感对学生有直接的感染作用，教师要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。作为语文教师，应该把情知教学的思想融入语文课堂中。使学生在快乐中完善自己的品德，了解我们的社会，使语文的课堂充满生机与活力。　　关键词：情境；

2、情趣；情理　　如何做到“以情促知情知相合”，以下是笔者的一点见解。　　一、创设情境，让课堂“活”起来　　教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。冷冉教授曾说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉―思维―知识、智慧的过程；另一个方面是感受―情绪―4意志、性格的过程，可是传统的教学理论只看重第一种过程，即

3、认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程，这是一个很值得讨论的问题。传统的教学理论，虽然也讲兴趣、讲信心，不过是当作认知的辅助手段，并不当作教学的一个目标看待。”他把这一新的观念，叫做“情知教学”，“情知教学”是一种先进的教学思想。教育家夏?尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”　　上课伊始，如果教师能依据教材特点，采用设置悬念、创设情境、形象吸引、语言描述、质疑探究等多种方式，使师生在平等对话、积极互动中共同步入语文学习的艺术殿堂。例如，在学习《鱼游到了纸上》

4、时，教师故意板书“鱼画到了纸上”。学生哗然，说：“老师您写错了。是‘鱼游到了纸上’，不是‘鱼画到了纸上’。”教师却故作愕然，说：“不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？”从而引起学生争论，激发学生的好奇心，引导学生到对课文内容的阅读和思考。　　一堂课有了好的开头，这堂课便成功了一半。利用新颖的导课艺术，教师创设与教材相适应的情境气氛，能使学生在特定的情境中，情感产生预热，积极地参与学习，激发起学生求知的欲望。　　二、培养情趣，让学生“动”起来　　从受教育者的角度来看，学生有丰富的情感、复杂的内心，如果教师在教学过程中强调“理”而忽视“情”4的作用，是达不到

5、教学目的的。在教学中可以通过以读悟情、以说激趣、以画引趣、以演动情等手段的灵活运用，课文文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣发生联动和共振，在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学艺术流程中，充分展现语言教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。　　例如，《欢庆》一文中，对诗文的理解，就可以由国庆节人们欢庆的场面引入，建立直观表象，联系生活体验，引发想象，动手绘画，再结合诗句进行体味，原来在短短的诗句中蕴含着激情飞扬的场景，无穷延伸的画面，浓厚的情感，通过一次次的朗读将自己内化

6、的情感表达出来。学生在读、说、演中体验了情趣，培养了语感，进行了扎扎实实的语言文字训练。　　三、以情载理，让情理“交融”起来　　语文课堂上情感教学的“情”要以“理”为根基，只有符合作品所固有的“情感韵味”，遵循教育教学规律的课堂“情感”，才能正确发挥其应有的作用。我个人认为这一环节对整个教学至关重要。聪明的教师教给学生的不是应该这样写，应该那样算的死法子，而是应该怎么想、怎么做，和为什么应该这么想、这么做；通过学习指导，培养学生准确地掌握材料，灵活地选择思维方式，合理地安排思维程序和自觉地进行自我评价的能力。在这样的学习指导下，学生不仅能不断积累

7、学习经验，获得“高品位”的知识，同时还能促使智力的充分发展。教师不但要引导学生学习教材中所提供的教学内容，而且还要使学生明确一定的道德观点，然而这些观点不是生硬地传授给学生，而是需要我们利用教学手段和我们自身的情感传递，让学生动之以情，获得真切的情感体验，并且把握情感体验的契机，把它上升为道德认识，达到晓之以理的目的。4　　冷冉的教育论充满了人的全面和谐发展的思想，体现了浓浓的以人为本的人本主义思想，其核心就是尊重生命，培养人的社会责任感。语文课堂应让学生的生命充满无限的生命力，让学生鲜活的生命之花散发出迷人的芳香。只有构造充满生命互动的课堂，才

8、能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造性的实现。这样，课堂也就成