创建情知互促的化学教学格局

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1、创建情知互促的化学教学格局一一学习冷冉先生“谈情知教学”有感赵飞耀辽宁省庄河市高级中学116400;梁小峰辽宁省大连市中山区教育局所属学校116000摘要：为有效开展“谈情知教学”，冷冉先生改革传统的课堂结构，让学生以最好的情趣和态度，以最好的方法去掌握知识和发展能力，教会学生积极主动学习的目标，创建情知互促的化学教学模式成为当今中学化学教学的新理念。关键词：情知教学化学教学新理念教育要面向现代化，但教学中的教育观念却没有跟上时代的步伐，情感教育受到关注，却没有“包治百病”的灵药。这就需要我们去探索、研究、尝试。在化学教学中运用情知教学理念应该根据学牛.的身心特点和产

2、牛.的情感，运用恰当的途径和方法，促使学生自觉接受教育。下面以一节课为例，浅谈情知教学在化学教学中的实际应用。一、情感备课一一亲其师，信其道教师是课木知识和学生心灵井振的传递者，要学生主动学习并高效认知，自己先要把教材内容研宄透彻，准确地把握教材的思想内容，结合生活实际，通过完善自身、情理交融，依托于化学事实、化学原理，借助于化学实验、多媒体等多种教学手段，认真做好课前的情感备课，为学生创设最佳学习情境。例如，在进行“无机非金属材料的主角一硅”这一节内容的教学时，我认真准备了课堂中涉及的实验，用心思考每一环节；收集了大量生活中常见的含有硅元素的物质图片和小物件。通过这

3、样精心的准备，很容易激起学生的兴趣，从而很好地切入木节主题。二、情感加工一一“情境”触发规律学生的学习情感总是在一定的情境活动中产生的。化学是一门与日常生活联系非常紧密的学科，其中研宄材料、能源、环境、生命科学、健康等方面都离不开化学。化学知识是要通过人的外部活动（视觉、触觉、听觉、味觉等）与学生相互作用，将知识内化为学生的个体认识，进而促进学生感知、观察、记忆、想象、思维等认知能力和大脑机能的发展。在这个认知过程中，学生始终处于主动学习地位，教师只是适当指导。实验的设计、操作、结果的观察等过程培养了学生实事求是的科学精神、严肃认真的科学态度，让学生明白科学原理源于实

4、验，应用于生活。例如，“硅酸的制备”教学时，通过问题和实验结合来创设情境。问题1，“我们通过类比的方法学4了二氧化硅的物理性质和化学性质，哪么硅酸是否也可以通过二氧化硅溶于水获得；如何获得？”学生冋答“不可以”。然后，我又提出问题2,“想不想亲自验证奇迹？”接下来的吋间交给学生，让学生亲自动手做实验-制备硅酸。上述问题的提出引发学生思考，利用化学实验创设的情境，学生看到实验产生的奇妙化学现象，验证提出的假设，得出正确结论。从整个过程来看，学生始终处于独立思考、积极探索的学习情境中。学生自己动手“做一做”，感受到学习化学的乐趣，激发了学生进一步学习化学的欲望，充分调动学

5、生的积极性。三、情感磁场一一多感官协同教学冷冉先生提出的情知教学思想，苏B的在于调动学生积极性、主动性和创造性，使学生处于积极的活动状态、改变课堂上学生被动、消极的地位，变单纯公式化课堂教学的单项传递为多项传递，充分挖掘学生智慧的潜力，发展学生的思维能力，尤其是创造性的思维能力。现代教学媒体的使用使教学手段变得丰富，在教学过程中采用多种教学媒体能够在视、听等多种感官上给予学生刺激,激发学生的学d兴趣或者集中学生的注意。运用多媒体技术模拟实验、展示图片、播报视频等创设逼真的教学情境，能使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化、深奥的道理形象化。教学气氛活跃，可以使学生置身于

6、课堂教学内容所描述的情境之中，较好地理解教学内容，引导学生积极思考。例如，在进行“碳酸与硅酸酸性强弱比较”这-教学内容吋，我首先以提出问题为切入点：如何设计实验来比较两者的酸性强弱？引发学生思考，让学生自主学习并分组讨论，之后请学生代表回答，其他学生思考，并可以提出不冋方案及补充。然后利用多媒体播放视频：碳酸与硅酸酸性强弱的比较。观看视频时，学生们屏住呼吸，仔细观看视频中实验现象的变化。我让学生思考并总结视频中的实验现象，给出实验结论。这吋学生都跃跃欲试，积极主动回答。利用多媒体技术展示实验情境，增大了信息的传输量，新奇的现象刺激学生的感官，激发学生强烈的探究欲和好奇

7、心；增强了知识可信度，使枯燥的问题具体、鲜活;增加了视听刺激，让学生奋身临其境的感觉，使学生积极地投入到相关的学中。经过教学中谈情知教学的实践，我感受到情知教学对增强学4针对性、激发学生兴趣、启迪学生思维具有促进作用，增添了化学课堂的魅力，使学习更有效、教学更高效。冷冉先生在大量调查研究的基础上，运用心理学原理深刻地揭示了教学过程的本质，形成了以“情知教学”思想为核心的一系列教学理论，提出了一系列教学的操作方法，具冇很强的可操作性和可实践性。他丰富的教学思想和完整的教学理论系统地诠释了素质教育的全部内涵，与当前课程改革的基本理念具有高度的一致性。因此