互融互促 享受“双赢”

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1、--WORD格式--可编辑--互融互促享受“双赢”——作者简介：林国香（1974—），女，福建省建阳市人，福建省南平市建阳第二中学语文教师，中学一级，语文教育本科学历。浅谈初中语文课内阅读教学与写作素养的融合福建省建阳二中林国香[摘要]初中语文课内阅读教材选文内容丰富、形式多样，更不乏古今中外的名家名作。这些阅读内容可为学生写作提供素材，阅读教学则可锻炼学生写作的思维，而写作素养的提升，又有助于学生更好地理解阅读内容。如果教师对阅读和写作的关系进行良好的引导，使学生意识到阅读与写作的重要关系，有针对性地去读、去写，将会使阅读教学与写作素养有效融合，从而促进初中学生语文素养的形成。[

2、关键词]初中语文阅读教学写作素养有效融合语文阅读和写作教学课堂不能是一潭死水，而应融会贯通。在我看来阅读实在是一个太有益的习惯，即使是抱着功利的目的，如果能因此潜下心去读书，于今后的写作也是大大的好事情。因此，对语文阅读课程和写作课程的教学提出了更高层次的要求。通过上阅读课，学生能够用自己的语言表述出文章的主题思想，找出其中精彩的语句或段落，体会词句背后的深层含义，深刻了解作者的内在情感，并能与他人分享自己的阅读心得；通过上语文写作课，学生能够逐步培养起自己善于观察生活、从身边小事中收集素材的良好习惯，不断地开阔自己的视野，在文章中表述自己对事物的独到见解，积累写作素材，激发创作灵

3、感。初中语文教学中的阅读环节与写作环节不应当是彼此孤立的，而应当是密切配合的，教师只有将阅读与写作的教学紧密结合，采取策略有效整合这两个教学版块，才能提升学生的语文知识应用能力，提高学生的语文综合素质。一、注重课内阅读的指导过程，强化写作指导实效。“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程”，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”显然《语文课程标准》明确了阅读与写作的实践意义，----WORD格式--可编辑--两者都注重过程。因此，教师在讲解阅读课文的过程中，应当增强对学生的指导，帮助学生根据自身的实际需要和阅

4、读阶段特点，挑选出适合自己的阅读范文。在筛选出具有实际价值的范文之后，教师还要进一步指导学生设计自己的阅读目标，然后带着所要解决的问题去读文章，力求在阅读过程中解决自己的疑问，提升自己的创造性阅读能力。提高阅读的指导效果，要重视将阅读过程与写作过程紧密结合。1．指导学生透彻理解文章的主题思想，从而学会表达自己的感受与领悟。《语文新课程标准》指出，教师要指导学生多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得结优秀作品常读常新的体验，发现作品的丰富内蕴和深层意义，对作品有独到的感受和理解。因此，课堂上，教师要指导学生详细阅读课文，从大体上把握文章的核心内容和主旨，再透过文字，挖掘作者所要

5、传递给读者的思想和情感。这样做能够使学生掌握文章的主线，明确文章写了什么内容，作者的写作目的是什么，从而实现从表层文字到文章内容，再到文章主旨的深入过程，对人、事有所感触而领悟到的某种道理，某种哲理，某种诗化了的思想。如何检验学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪呢？较有效的方法是让学生学习课文后写写感受。如学习《斑羚飞渡》后，斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神深深地触动了学生的心灵，我趁势设计读后感的题目：为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的感人故事让你想到了什么？从斑羚的身上你得到了什么教育？要求学生写一段话。如果感人的故事触动了学生的

6、心灵，这样的写作训练就贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。再如，学习《我的叔叔于勒》，菲利普一家的行为，于勒叔叔的凄惨，让学生久久不能忘怀，牵动着他们的心，我也设计了这样的写作训练：学习了《我的叔叔于勒》这篇课文，你有哪些启示或感想？（至少写出三点）有位同学是这样写的：“今天，我们学习了《我的叔叔于勒》，看到于勒又破产了，在‘金钱万能’----WORD格式--可编辑--的资本主义社会，他们将怎么办呢？家里的债务谁来还，自己的面子往哪里放，女儿好不容易得来的婚姻也将面临搁浅。挣扎在社会底层的小人物们，会做出怎样的选择呢？透过这些现象，我们能够深刻地认识到资本主义社会下层小人物生活

7、的辛酸。”如此的写作训练，不但体现了教师在课堂阅读教学过程中重视学生的独特感受、体验和理解，而且提高了学生的写作能力。何乐而不为呢？2．阅读教学着重细节指导，引领学生学习文章中独特的写作方法，达到学以致用。准确把握文章的主要内容和精神实质为阅读教学全程奠基之后，教师就要指引学生从文章的布局构造、写作技巧和文字组织方式入手，来强化文字表述方面的练习，明确文章的基本写作手段和写作主旨，从文章主题思想到文章的表述方式。例如，朱自清的《背影》，表达了作者对其父朱鸿钧的深情和丝