互动_互融_互进（教师论文)

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1、互动•互融•互进低语课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。木文依据语文教学“活动化、个别化、合作化、综合化”这一“四化”特征，又根据《语文课程标准》中的有关基本理念，结合实践探究提出了低语课堂教学中“三互"策略的尝试与运用，从而来提高低段语文教学的质量。（“三互''策略是指：释亂——让师生在优化的情境中互动；卸架——让师生在彼此的角色屮互融；衔梯——让学生在自己的分梯中互进）低语课堂教学过程是一个动态发展的教•学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求“全部教学活动应以学生为主

2、体，师生互动，将学生对语文的感受和语文活动的参与放在重要的位置覽因此，低语课堂教学更应强调“活动化、个别化、合作化、综合化”。活动化语文是实践性很强的课程，应此，低语教学领域都应重视学生的实践，积极引导学生参与各项实践活动，将其作为学生走进语文，获得语文审美体验的基本途径。个别化每一个学生都有权利以自己独特的方式学习语文，享受语文的乐趣，参与各种语文活动，表达个人的情智。要把全休学生的普遍参与发展不同个性的因材施教有机结合起來，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。合作化语文

3、在许多悄况下是群体性的活动，同时也是一种以语文为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。综合化将其他各种形式有效地渗透和运用到语文教学中，通过以语文为主体的综合实践，帮助学生更直观地理解语文的意义及其在人类活动中的价值。纵上，《语文课程标准》中的许多操作要求与教学的“四化”慕理是完全吻合的。因此，简洁I何又明确的叩U化''慕理完全可以作为语文教学法的方针，以此来指导我们教学法策略的实施。结合本校低段语文教学实际，我在教学中作了一些初步的探究，尝试在低语课堂教学屮运用“

4、三互"策略，从而來提高低语课堂教学的质量。一、.释氛——让师生在优化的情境中互动如果没有宽松和谐的氛围，学牛的口主性就难以发挥，而没有口主性就不可能有创造性行为；如果学生在紧张和不安屮接受知识，他们的思维火花就难于迸发出來的。因此，解松长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳"，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围。建立和谐的师生关系，是调动学生积极参与学习的动力源之一。1.在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。民主平等的师生关系是营造教滸交互氛

5、围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境屮学习。而优化互动情境，促进师生互动，则冇助丁•良好的师牛关系的形成。『教例』在学习浙教版第二册《乌鸦喝水》中的第二段时：（1）课堂上，最美妙的声音是你们阴朗的读卩声。想不想展示你们美妙的声音？（2）哎呀！老师也想來读一读，行吗？（师的朗读故意漏掉“终于、渐渐）（3）怎么样？有意见吗？与老师打场擂台赛，说出一定要加上“终于、渐渐"的理山，谁能说得大家心服口服，

6、他就是“最佳辩解手"，愿意吗？（引导学牛通过上下文理解）（4）在生活中有这种事吗？用上“终于"或“渐渐”说说话。（5）相信通过辩论，小刖友会读得更好，來我们一起來读读第二段吧！『分析』在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。这种训练，即让学生有了知识上的收获，更主要的是这种发现的欢乐，满足了师生悄感的需耍，使师牛沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到心灵契合的愉悦。能给人以自我肯定、自我尊重的内心体验。有了这

7、种体验，以后的学习会更主动，兴趣会更浓厚）2.在悄境屮生生互动，形成交流合作的良好气氛。在当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在教学中，应十分垂视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。『教例』在学习《小猫钓鱼》这一课时，让学生在读懂课文的基础上进行分组表演，鼓励学生大胆的演，演岀自己的个性。先让学生说说喜欢演哪个角色，然后，在咅乐伴奏屮,进行分组合作表演。这是教师也和同学一样是其中的-•个角色，遵守一切游戏规则。演完后，自己组里的

8、组员进行意见交流，有的小朋友说：“猫妈妈演得不够好，猫妈妈钓鱼时应该一心一意，可演得时候，却一会儿看蝴蝶，一会儿看小蜻蜓。”有的说：“小猫的动作可爱极了，当她钓到大鱼时，她高兴地跳了起來。”有的说：“蝴蝶演得挺像的，她的翅膀一张一合美，很能让小猫分心……『分析』在这个情境中，每一位学生相互合作，无拘无束地表演，儿乎达到了忘我的境界。通过表演既加深了对课文的理解，乂在交流屮彼此获得新知，同时良好的合作氛I韦I在无形中营造起来了。1.在情境中境