我国学位与研究生教育的回顾与展望

《我国学位与研究生教育的回顾与展望》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、我国学位与研究生教育的回顾与展望我国学位与研究生教育的回顾与展望　摘要：在我国学位条例颁布与实施30周年之际，回顾了我国学位与研究生教育发展的历程，展望了我国学位与研究生教育未来的发展，寄希望于我国从学位与研究生教育的大国成为研究生教育的强国。　　关键词：学位条例学位研究生教育回顾与展望　　我国颁布与实施学位条例已三十个年头。在这三十年当中，我国学位与研究生教育发生了翻天覆地的变化。我们经历了这三十年的完整过程，这种日新月异的变化历历在目。同时也感受到学位与研究生教育在我国经济建设与社会进步中发挥出了巨大的推动作用。总的来看，我国颁布与实施学位条例三十年可以分为三个十年。第一个十年

2、是学位与研究生教育的探索阶段，探索学位与研究生教育管理体系，规范学位与研究生教育管理制度；第二个十年是学位与研究生教育的改革阶段，改革学位与研究生教育培养制度，扩大高等学校办学的自主权；第三个十年是学位与研究生教育的发展阶段，构建有效的发展与调节机制，适应国家经济建设与社会发展的需要。尽管这些阶段之间互相交错，但宏观地来讲贯穿着这样一个大的趋势，学位与研究生教育在社会进步中健康发展着。　　一、探索与规范学位研究生教育管理制度　　我国经历了十年动乱，高等教育遭受到严重破坏。78年全国科学大会迎来了科学的春天，并开始招收第一批硕士生，81年开始实施《中华人民共和国学位条例》。尽管我国在

3、解放前后也招过研究生，但那时规模很小，管理分散，即使有些有关规定也是零零散散，各学校执行的也不一致。应当说《中华人民共和国学位条例》是我国学位与研究生教育的第一部完整的法律。因此在最初的十年里是探索与完善由学位条例规范的学位制度。这个十年的基本特征是稳定规模，建全制度，规范管理，提高质量。在这一个阶段里各个学校基本上不要求扩大规模，而是把重点放在制度、管理与培养质量上。规范研究生的课程设置，出版研究生教学的系列教材，建立研究生实验基地，制定硕士与博士学位论文标准。比如西安交通大学为了贯彻学位条例，规定硕士学位获得者应在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，制订了学位课程设置

4、原则，即从二级学科的需要发展，开设硕士生基础课与指定的专业选修课，并要求有一定深度和覆盖面，这样就避免了按研究方向设置学位课程，并大大压缩了学位课程总体数量，保证了所开设学位课程的教学质量，相应于这些学位课程的教材与实验室就应运而生，用不到三年时间资助出版了60多种教材，建立了8个研究生基础课程实验室。又如根据学位条例，衡量博士学位论文水平的重要标志是在科学和专门技术上做出创造性的成果。但是如何理解创造性，各个人看法不同，我校在调研的基础上概括出了八条标准，同时也根据已发生的现象指出了八种不符合博士学位论文的情况，这样对于实施学位条例中如何理解博士学位论文创造性的成果，从学校到导师

5、都有了一个一致的看法。同时对于硕士学位论文的新见解也有了比较明确的规定。应当说学位条例实施的第一个十年为学位与研究生教育的改革与发展奠定了坚实的基础。　　二、改革学位类型，扩大高等学校办学自主权　　随着我国社会进步和经济的发展，我国需要的高层次人才规模越来越大，同时要求高层次人才的规格也越来越多。这就迫使我国学位与研究生教育培养更多类型的研究生以适应我国社会进步和经济建设的需要，也促进政府主动下放办学自主权以增加各个高等院校的办学活力。在90年代初期有两件大事有着重要的历史意义。一是设置专业学位，在有实践经验的人员中招收培养与任职资格相衔接的专业学位研究生。最早开始的是工商管理硕士

6、专业学位。二是由博士学位授予权的高等院校自行审定博士生导师，淡化博士生导师作为教师的一个层次，而使其成为一个任职资格。在有实践经验的人员中招收研究生。培养务实型的高层次技术人才，在80年代已在进行。85年清华大学等院校就利用统招生中的在职人员的招生指标招收工程类型硕士，按照工程应用型人才进行培养。但是由于80年代的重点是在学位条例的实施规范上，再加上这类学生规模又小，未能得到应有的发展。90年代正式设置专业学位以后，才逐步开始建立专业学位的管理规范。专业学位管理来自两个方面的阻力，一是受到学术型研究生标准的约束，由于在80年代学校主要培养学术型人才，学校专家仍然用学术型标准培养和要

7、求专业学位研究生；二是这些研究生来源于工作单位，工作任务忙，学习压力大，有些学生还把社会上一些不好的东西带到了学校。因此专业学位研究生在90年代基本上处于规范管理阶段，专业学位类型增加很慢，规模也未能得到迅速的发展。90年代初的另外一项改革是逐步下放办学自主权，首先开始的是由博士授权单位自行审定博士生导师。原来博士生导师是由国务院学位委员会审定，使博士生导师成为教师系列的一个层次，也约束和限制了培养单位博士生教育的发展。自行审定博士生导师的机制使各个高等院校加大了博士