认知诗学视阈下的英美文学教学研究

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1、认知诗学视阈下的英美文学教学研究认知诗学视阈下的英美文学教学研究英美文学不仅能帮助学生更好地了解语言，理解该民族的文化和历史，还能够陶冶情操启迪明智，但是在轻人文，重实用的观念影响下，英美文学的传统地位已经被不断地边缘化。在有限的时间内完成对纷繁复杂的作品和作家的介绍，对于教师而言是一个很大的挑战，于是课堂出现了满堂灌的情况，可是教师在讲台前讲得口干舌燥，学生在课桌前听得昏昏欲睡。英美文学教学的改革是必须也是必然的，许多专家学者一线教师在这方面做了很多有益的尝试，也给出了非常多好的建议。但是不管是基于哪种理论的改革，我们都需要弄清楚英美文学教学的目的。　　范谊教授将英美文学课分为五

2、个目标层次：1.英美文学原著的阅读体验;2.英美文学的基础知识;3.英美文学批评的基本知识和方法;4.通过英美文学认识英美文化和国民性格;5.感悟人生，洞悉生命的意义，培养人文情怀，张扬人文主义精神[1]（P.151）。这样的划分符合教育部人才培养的目标，然而现阶段的文学教学更侧重于后四个目标，而忽视了最基础的文本阅读体验，在学生没有足够的文本阅读体验之前去讨论文学的批评和文学的审美近似于纸上谈兵，会事倍功半。王守仁教授在一次访谈中曾引用牛津大学教授约翰凯里的观点说：文学阅读最首要的是要阅读愉悦的作品，就是那些故事有趣，语言优美的作品[2]（P.10），但是在有限的时间内让学生进行

3、大量的阅读是不现实的，所以文学课上教师应该以指导学生文本阅读作为首要任务，培养学生阅读的兴趣，以便今后能进行自主阅读。认知诗学提供了非常好的方法，它将文学从难以企及的审美高度拉回到我们的生活。本文将以笔者所教授的对外汉语专业的英美文学课程为例，探讨认知诗学相关理论对英美文学教学的启示以及在实际教学中面临的困难和相应的解决方法。　　一、认知诗学与文学教学　　认知诗学是一门新兴的学科，对它的研究始于20世纪70年代，但是直到21世纪初学界才对其产生了广泛的兴趣。1983年，以色列著名学者ReuvenTsur教授第一次提出了认知诗学的概念，在认知诗学发展的第一阶段，Tsur主要用它分析诗

4、歌阅读过程，他认为诗歌中隐喻概念与日常生活中的概念系统一致，强调文学阅读的心智活动和日常生活的心智活动的一致性。英国学者PeterStock.收集整理活中无处不在，它不仅存在于语言中也存在于思维和行为中。就我们的思维习惯和行为模式而言，我们日常的概念系统从本质上看是隐喻性的[4]（P.3）。所以，隐喻不仅是语言的修辞手法，也是人类日常重要的概念认知方式和思维方式，它的实质就是用一种事物来理解另一种事物，以一个概念为基础认知和理解另一概念[5]。这就是认知诗学的隐喻映射理论，指的是两个概念的映射，通常是从比较熟悉的、具体的、易于理解的概念域映射到不太熟悉的、抽象的、难以理解的概念域上

5、，从而更好地理解陌生的概念。诗歌应用了高度提炼的语言来表达丰富的内涵和意蕴，隐喻是诗歌的灵魂，它既赋予了诗歌灵动的想象力，也为理解诗歌增加了难点，这就是为什么学生更喜欢阅读小说而不是诗歌。在课堂教学中，教师帮助学生理解诗歌的隐喻，挖掘诗歌的丰富内涵显得尤其重要。在试点班中，笔者应用概念映射理论讲授弗罗斯特的TheRoadNotTaken，帮助学生在日常认知和诗歌之间形成投射，完成自身和文学的互动。笔者根据上文所提到的教学模式开展诗歌教学，对于多数学生而言，在参考资料的帮助下基本上能够理解诗歌的表面意思，但是诗歌的内涵还需要进一步的挖掘。在具体的课堂活动中，学生会先分享自己的阅读体会

6、，并提出阅读的难点，就这首诗歌而言，他们的语言难点主要集中在第二节的claim和wear以及第四节的sigh，在诗歌语言中，这三个单词的意思已经不同于字典的意思，教师必须引导学生在整体把握诗歌的意蕴之后体会这些单词的意思。　　这首诗第一节描述诗人独自走在大森林里，遇见两条交叉路，他不知道路的尽头，也没有人能给予指引;第二节描述了诗人选路的历程，他选择了人迹罕至的那条路;第三节表露了诗人日后走未选之路的想法，即对未选之路的恋恋不舍之情;第四节是诗人多年后对当初选择的感慨，是好是坏并没有明说。这首诗描述的是人生的境遇，能够引起学生的共鸣，他们现在就面临着很多抉择，比如考研和就业，而且诗

7、歌中描绘的选择时的踌躇、选择后的不安定是大多数人在选择时会产生的心理，特别在选择并未得到所要的结果时，我们会假设当初的另一种可能性。就这样，我们把学生日常生活的选择投射到诗歌上面，通过我们熟悉的事物来阐释抽象的概念，据此学生就能够明白：诗歌表面上描写的是森林之路实际阐述的是人生之路，森林里的岔路口隐喻的就是人生中的选择和诱惑，你的选择决定了你的人生，而选择存在着诸多的不确定性，正是这些不确定使人生充满了色彩和挑战，诗人选择了一条人迹罕至布满荆棘的路，这意味着他需要更大