诵读教学法在小学国学教学中的应用

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1、诵读教学法在小学国学教学中的应用诵读教学法在小学国学教学中的应用国学文本以是古代书面语行文，多注重典故的运用，其文章结构精巧，音律工整，语言凝练。学习国学是帮助小学生感知中文的魅力，加强文化的认同，打下文学根基的最佳方式。　　诵读是成功打开国学殿堂大门的金钥匙。在诵读中感悟意境，体会深情，激发小学生对国学的学习兴趣，提升其文学素养，使其在诵读的音韵变化中感知语言意境，展开文学想象的翅膀，从发音准确到自然成诵，心、脑、耳、眼、口并用，为今后的古汉语学习打下坚实基础。王崧舟老师认为语文学习应当重诗意、启意象、导感悟，也就是说在国学课的教学中应当重视对文章诗性的解读，启发学生对

2、文章情境进行自由想象，在想象中体会作者意图。　　一、在诵读的方法上多感官参与，感知国学规律　　在诵读中应当摒弃传统诵读的机械记忆的目标，而应通过流畅吟诵达到身心都融入国学课中的效果，将国学中所包含的深刻内涵和思想通过吟诵进行理解，与作者灵魂对话，与文章进行深层次沟通，产生自己对文章的感悟。王崧舟老师在引导学生诵读时善于采取多样化的方式，例如全班齐读，分小组、分段落吟诵，选择个别学生吟诵，利用多媒体配乐朗读，设置特殊情境进行表演式吟诵、闭目诵读、分小组叠读等，多样化的诵读使学生更深地理解文章。在国学教学中，利用诵读法能够活跃课堂气氛，促使学生动脑、动手、动眼、动耳、动口、动

3、心，通过感官来感知文章，掌握古汉语规律。　　在《庄子天籁》这一课上，王崧舟老师也非常注重诵读的方法。　　师：拿出课文纸，拿起课文纸，跟我读。（跟读）　　师：咱们换一种方式，老师读第一句，你们读第二句。（师生合作读）　　师：下面，请你们自由朗读，读顺的同学举手示个意。（自由读）　　师：好，都读顺了。现在我们一起来把课文读一遍，我开个头，男生读第一句，女生读第二句。（男女生合作读）　　师：好，现在请同学们同桌之间互相读。（同桌互相读）　　师：老师请两个同学来读读看。（指名读）　　师：让我们一起来读读这篇庄子的《天籁》。（齐读）　　在课例中，王老师多次让学生吟诵、跟读、齐读、自

4、由读、男生合作读、同桌间互相读反复多次的诵读，既让孩子读通了对于他们来说晦涩难读的文字，又提升了学生的学习兴趣和感情效果。　　二、在诵读的技巧上注重节奏韵律，感受国学魅力　　教师应当自觉、主动去学习发音技巧，多参加国学课程的培训，陶冶自身的文学情怀，养成君子气质，从文学基础培训开始，从正确发音和理解开始，从略懂到探究，到质变，到熟知，到感悟，逐步积淀文学底蕴。王崧舟老师提倡每日三诵，每课一练，只有教师懂得如何有感情地吟诵文言文，才能科学、正确地指导学生进行诵读。　　仍以王崧舟老师的经典课例《庄子天籁》为例，王老师的课堂没有过多的渲染，没有特别烦琐的多媒体课件，可我们却在他

5、的课堂中感受到诗意语文的魅力。王老师在课堂活动中多次要求学生阅读课文，并以多种方法指导学生的发音和停顿。诵读的精髓就在于引导学生的感悟能力，加强学生对国学的领会能力，在一字一句的诵读中把握国学的奥秘，王崧舟老师认为在国学课的教学中应当重视起诵读环节。在《庄子天籁》中，王崧舟老师最让人为之倾倒的是对两处排比句的朗读指导的处理：　　一处是：似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。　　师：看看这句话，有什么特征？　　生：连续出现了8个似。　　课件出示这句话：8个词分四行，每两个词一行。　　师：看看是怎么排列的？　　生：是两个两个排列的。　　师：为什么要这样排呢？　　

6、生：说明这些词两个两个中间有停顿。　　师：应该怎么读呢？　　生：两两相连，行与行之间停顿稍长些。　　师范读，再让学生朗读、评议、再读。读好后把刚才这句话再以恢复原文的横排方式出示，　　师：这8个似连续出现，就相当于今天的　　生齐说：排比句。　　师：那排比句应该怎样读？还会这么舒舒缓缓的读吗？　　师范读，节奏由慢到快再到慢，问：你们听出了什么？　　生：从似耳开始越读越快，到似洼者戛然而止，似污者读得特别慢。　　师生合作，教师为学生朗读进行动作指挥，学生读得声情并茂。　　教者从学生实际出发，合理分层指导训练，步步稳扎稳打，指导艺术可谓臻于化境。学生掌握了朗读技巧后，指导他们朗

7、读激者，■者，叱者，吸者，叫者，譹者，宎者，咬者，学生的朗诵就水到渠成了。　　三、在诵读的内容上注意知识点的切入，挖掘国学内涵　　通过反复多次的诵读对国学进行学习，顺应学生在学习中的实际反应情况，逐层递进、逐渐深入。从发音纠正开始，直至学生能够完整、连贯和富有感情地吟诵出文章的韵味，使学生能够初步理解文章中的语言形式，再通过举象、造景来加深学生对文章思想、哲理与文化内涵的认知。在诵读教学法中教师在诵读中引导学生了解古代汉语遣词造句、结构布局和表达修辞的知识，使他们通过吟诵掌握文学知识，达到发掘文章细节和意蕴的目的，在阅读中发现