阿长与《山海经》2

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1、阿长与《山海经》【教学设计思想】●教学目标1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度深入地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。学习本文欲扬先抑、真实写人的方法。2、阅读与学法指导：质疑法与赏读法。自主、合作、探究的学习方法。3、情感与思想教育：感悟鲁迅对阿长真挚的怀念、感激之情。●教学重点、难点1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度深入地理解课文。2、难点：抓住重点语句，准确把握文章深层的情感体验。●课前准备学生查字典学习生字词、看注释，扫除文字障碍，用普通话朗读课文两遍，找出有疑问

2、的地方或针对课文内容理解设计一些问题准备考考同学。教学过程下课休息时间（音乐及图片）（放映幻灯片）导入新课    同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇（放映幻灯片）的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我

3、们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。1．初读课文。要求：①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。2．借助工具书解决生字词。（放映幻灯片）生字词：惊骇（） 掳掠（）惊悚（） 惶急（） 疮疤（） 诘问（） 渴慕（） 霹雳（） 烦琐（） 惧惮（）3整体感知（放映幻灯片）•细读阿长：找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，说说你的感受；•阿长其人：提炼人物形象，概括其人其事其特点；•情系阿长：抓文中的关键语句，体会作者对阿长的

4、感情变化，理出一条情感变化线索。先朗读课文，感知课文思想感情：读的过程中，注意思考以下的问题：①找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，说说你的感受:（放映幻灯片）②课文应该如何划分段落；共写了七件事：①喜欢切切察察②限制我的行动③阿长睡相不好④懂得许多道理⑤讲长毛的故事⑥谋死我的隐鼠⑦为我买山海经划分段落（放映幻灯片）层次：第一部分（1——2）介绍人们对长妈妈的称呼，及称呼的由来和她的外型特点。第二部分（3——18）作者介绍讨厌长妈妈的事例，具体又分三层。第三部分（19——29）长妈妈为我寻找并购买〈山海经〉

5、，作者非常感激她。第四部分（30——31）作者对长妈妈的怀念。划分的依据就是以“我”对长妈妈的感情变化为依据。4、问题探究   一、仔细研读课文提炼人物形象，（放映幻灯片）概括其人其事其特点:   1、从这1——5自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。2．元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一

6、年到头，顺顺溜溜……寄托着长妈妈善良真诚的愿望!她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。3．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。4．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子

7、的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。三、齐读第18—28自然段，指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。起因：（放映幻灯片）“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的仙海经》。叫远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。经过：（放映幻灯片）阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。 结果：（放映幻灯片）“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词

8、语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图〈山海经〉的欣喜之态宛然可见。四、文章中我对长妈妈的感情（放映幻灯片）前后有什么变化？前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么？态度变化：不大佩服她——特别的敬意——这种敬意逐渐淡薄，最终完全消失——发生新的敬意“憎恶、讨厌”是儿时的心理，在具体的描写中流露出同情和怀念