浅谈新课程标准实施后化学学习兴趣的评价和培养

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1、浅谈新课程标准实施后化学学习兴趣的评价和培养摘要利用兴趣积分调查量表对222名初三学生进行调查，评价基于新课程标准的教学实施前后初三学生化学学习兴趣水平的差异，半定量地评价化学课程标准实施以来初三学生化学学习兴趣水平，并探讨培养化学学习兴趣、提高化学学习兴趣水平的方法和途径。　　关键词新课程标准初中学生化学学习兴趣问卷调查　　1课题提出　　1.1课题提出的背景　　基础教育课程改革对学生学习兴趣影响的表现方式、影响程度、存在的问题等备受广大教育研究者的关注，一项较为系统的研究报告也从新课程整体角度论述了新课程标准对化学学习

2、兴趣的影响［1］。而到目前为止，对化学学习兴趣培养的研究大多是根据心理学的一般理论和教学经验来定性讨论，基本是描述性研究，研究内容仅限于具体方法和策略上，如何对学生学习化学的兴趣作出定量的客观评价，并根据评价结果采取相应的措施以培养和提高学习化学的兴趣，此类研究在国内还鲜有报道。　　1.2课题研究的目的　　借用化学学习兴趣量表以评价学生化学学习兴趣水平，探讨培养和增进学生化学学习兴趣的方法和策略。根据化学学习兴趣测量结果而采取相应的措施，提高学生的学习兴趣，以发挥学习兴趣等非智力因素对化学学习的促进作用。结合学习效果评价该兴趣

3、量表在教育教学实践中的应用价值，为制定完善的化学学习兴趣量表奠定基础。　　2课题研究方法　　2.1化学学习兴趣量表的制定　　参照心理测量学关于人格测量的自陈量表的编制方法和相佃国等的研究报道［3］拟定初三新生化学学习兴趣的调查内容，经研究者所在单位同行审议修改后制成调查问卷。问卷包括兴趣水平量表、兴趣差异量表、效度量表等3个部分。　　兴趣水平量表包括20个陈述句，句子意思浅显易懂且没有歧义。每个句子描述一种学生对化学感兴趣的典型行为和特征，要求受试者做出是否符合自己情况的“是或者非”回答。其中第1、2、4、5、7、8、9、

4、10、11、13、16、18、19、20题，每题答“是”，得　　1分;第3、6、12、14、15、17题，每题答“否”，得1分。上述各题得分之和为受试者的兴趣水平分数，满分20分。　　效度量表：该量表共包括10个完美性检测题，这些题目所描述的是一般人所难免的或很完美的情形。如果一个学生对前者的大部分都做了否定回答，而对后者的大部分都做了肯定回答，便说明他的回答是不真实的。在此量表上所得分数称为说谎分数。题目中第21、22、23、24、27、28、30题，每题答“是”，得1分;第25、26、29题，每题答“否”，得1分。上述各题得

5、分之和即为受试者的说谎分数，满分为10分。若说谎分数超过5分（包括5分），则该生前后两次的答卷和考核成绩均不纳入兴趣积分和考核成绩差异的统计。　　2.2受试对象　　研究者所在单位初三年级5个班级共222人参加研究。　　2.3测试方法和程序　　研究主要采用问卷调查、个人访谈等方式进行。第一次问卷调查安排在初三化学第一章内容讲授完毕后进行，而第一章考试成绩则作为初始学习效果评定的依据。培养和提高学生学习兴趣的策略制定和实施贯穿于整个初三化学新课授课之中，并严格按照新课程要求，以学生为主体，将探究学习贯穿始终。第二次问卷调查安排

6、在第一次模拟考试之前，第一次模拟考试成绩作为第二次学习效果评定的指标。两次考察试卷的总体难度相当。2次问卷均要求在发放当天填写并投入在各班级设立的回收箱内。两次问卷调查内容相同，但相隔时间较长，可避免学生根据原有印象随意填写答卷，造成过大的系统误差。　　2.4培养和提高化学学习兴趣策略的制定　　所有班级由两位老师带教，两位老师形成备课小组，课堂的讲授、实验的设计和实施、课外练习、课外探究活动等均由备课小组统一确定并按照事先要求严格执行。而所有策略均为备课组在阅读　3.3.2分析讨论之二　　在阅读