合作学习的思考与探索

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1、合作学习的思考与探索//-->合作学习的思考与探索合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式。但是，对合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，又往往会使合作学习“误入歧途”，甚至背道而行。这样，让人就不得不觉得其中隐忧重重，因此，本人就此提出几点思考共同探讨。一、独立思考是合作学习的前提。新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地

2、学习。这充分说明合作学习要以学生的自主学习为基础。在本人听过的公开课中，均有一个雷同的现象，就是教师一出示问题或者某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流，怎能进行有深度的探讨？只见形式上的热闹，只证明学习方式在变革，但其中的成效就可想而知。1、留给学生独立思考的时间。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。合作能提高人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地讨论，有目的性地探讨，才能达到自主学习的要求。这就要求在出示问题后，不要急于组织或要求学生进行讨论，

3、应留给学生一定的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再要求学生参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。2、鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础，如果千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是虚，在这个过程中学生都是受益者。二、共同成长是合作的目的。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反映缓慢，又羞于开口，久而久之就变成了“收音机”；而有的学生不善于倾听别人的意见，只顾表达自己的看法。这样，谈论根本就无法深入，合作学习就变成优生在唱“独角戏”，难

4、以达到共同成长的目的。1、表达和倾听并重。在听课过程中，我们也常发现，教师一宣布讨论，学生就聚在一起，声音就此起彼伏，让你感觉他们讨论得是多么的激烈。其实，你只要稍加注意观察就会发现，他们有的是在你说你的，我说我的；有的是一言不发，静当“忠实”的听众；有的是交头接耳，东张西望，是在“自得其乐”。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样，合作的“含金量”有多少？合作学习的目的是否达到？因此，在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，又要根据小组的特点，有针对性的指导学生勇于表达自己看法的习惯，达到互相促进，共同发展的目的。//-->2、碰撞和沟通同行。如果讨论中发生“争执不下”

5、的现象，这是好事，有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。教师要注意教给学生一些沟通的技巧，如批评对事不对人，不要急于下结论，要多查找有关资料，要尊重事实，形成共识等等。三、互相帮助是合作学习的关键。新课程要求教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需求。在合作学习中，教师也要有意识地教育学生要互相尊重，互相帮助，在合作学习中才能融洽，效果才能良好。1、学会尊重，提供心理支持。学生的种种差异，在合作学习的过程中将会有形或无形地成为障碍，因而，我们要注意引导学习小组的成员创造一种“相互尊重、相互关心、相互欣赏”的和谐氛围。讨论中，如果有同学出现差错，同学间不要互相取笑，

6、应该相互理解和鼓励，给他以最可信赖的心理支持，才能促进彼此思维敏捷，讨论热情高涨。2、学会帮助，达到相生相长。合作学习的一个主要目的，就是能弥补教师面对众多学生，难以一一关注的不足。教师要以合作学习为契机，引导学生互相帮助，共同解决学习上的困难，就能使学生在合作学习中取长补短，促进学生的共同发展。3、学会评价，提高合作成效。要引导学生在共同的活动中学会从中分析存在的问题，总结有益的经验，明确发展的方向和目标，增强彼此合作的自律能力，寻找提高合作成效的最佳途径，不断促进合作学习的效果。四、师生合作是合作学习的发展。新课程提倡教师在教学过程中要与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学

7、生学习的引导者和促进者，也应是学习的合，与学生一起讨论，一起交流，为学生的合作学习起一个榜样效应。1、角色重新定位。对于“合作学习”，有不少的教师认为，这是指学生间的相互合作，其实，这是一种理解上的错误。真正的“合作学习”，应该是指师生的共同活动——不但是学生间的共同合作，也是师生间的共同合作。在学生讨论交流时，教师要积极参与，和学生一起探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起一个示范作用；教师还应该是一个学习者，随着信息时代