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时间:2018-04-30
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1、高职会计教育内容的突破与创新就目前会计人才市场看,呈现初级会计人才过剩,供大于求,高级会计人才严重不足,供不应求的局面。一方面,用人单位找不到所需的具有相应职业能力的会计人员;另一方面,毕业的学生大量滞留,找不到工作岗位,“毕业就无业”。笔者身处高职会计教育一线,对此感受颇深。随着近几年国家对职业教育的大力支持,高职会计及相关专业生源持续走高,如何实现在市场定位下高职会计教育的创新,改变会计教育理念,突破初级会计人才需求瓶颈,输送市场满意的会计人才,成为高职会计教育持续发展的关键,更是每个会计教育工必须深思和努力的目标。 一、实现高职会计教育理念的突破与
2、创新 会计教育的人才培养分为初级会计人才、中级会计人才、高级会计人才的培养,过去高职会计教育一直定位在初、中级会计人才的培养上,随着会计本科、研究生、博士生教育体系的成熟,中、高级会计人才教育层面的出现,我们应明确自身在整个会计教育体系中所扮演的角色,突破高职会计教育理念,区别于本科培养研究型人才的会计教育,创新传统会计教育,突出“职业”特色,找准定位,把高职会计人才培养目标下移,使受教育者成为具有一定会计职业能力的应用型的初级会计人才。 二、实现高职会计教育目标的突破与创新 高职会计教育目标的确立,是会计人才培养的关键,是建立课程体系和实施
3、教育教学的依据。 在教育目标上,我们过去很少关注社会的需求,会计人才需求方和供给方之间的联系薄弱。会计教育者真正走入会计人才市场,掌握社会需求的其实潦潦无几,很大程度上是凭自己的主观感觉来决定教育的目标、专业的设置,学生的教育。于是就出现了专业设置一哄而上,课程设置五花八门,培养的学生难以适应社会需要等诸多问题。 如今的教育重在素质和能力的培养。高职会计教育的生命力在于牢固树立“以服务为宗旨、以就业为导向”的专业建设思想,“围绕市场设专业”。会计教育部门结合自身实际,通过校企联合、按照国家或区域经济发展的需求设置专业,走产、学、研相结合的道路。对会
4、计专业毕业生的用人单位、人才市场进行详细的调研,做好相关信息的收集整理和分析工作,和会计人才的需求方之间建立更加紧密的联系,疏通会计人才供求双方的联系渠道,使会计人才的供给者—会计教育部门能够根据会计人才的需求状况,从学生职业岗位所需的知识、能力、素质出发,订立高职会计教育的人才培养目标,培养出符合社会需要的素质和能力的会计人才。 三、实现高职会计教育内容的突破与创新 高职会计教育应以职业道德和职业技能为主旨,构建课程体系和完善教学环节,实施教学改革创新。 (一)创新课程模式,实现两种课程模式的转化—“知识目标课程模式”向“能力目标课程模式”
5、的转化 过去,我们的课程体系主要划分为:文化基础课、专业基础课和专业课“老三段”式课程体系,教师也是以课堂为主阵地进行“灌输式”的知识传授,忽略了学生职业素质与能力的培养。 高职会计教育应建立以“知识结构、素质结构、能力结构”三位一体的新的课程体系。坚持“围绕岗位设课程”,将课程调整为以职业能力培养为主的“文化素质课、职业能力基础课、职业能力核心课和职业能力体验课”,突出职业特色和技能训练。进行必要的课程整合,重组课程结构,按照实现职业岗位综合能力的要求及适应不同专业和层次的要求,推进课程的层次化、模块化建设。 (二)创新教学模式,加强实践性
6、教学,强化三种核心能力的培养 会计的基本职能之一是核算职能。会计核算有一系列专门的会计核算方法,从会计凭证的填制,账簿的登记到会计报表的生成,每一过程都有其特有的规定和要求,所以说会计是一门技术性很强的专业,要求学生具有基础的理论知识和相应的动手能力。高职会计教育设计要以培养学生的"会计职业能力"为中心,“围绕能力抓素质”,“围绕实践抓训练”。课程设置上突出实训教学,形成完整的实践教学体系,架起实践教学的三个环节:单项实训—综合实训—企业实习,加大实训课时比例,实践教学占总学时的比例达到50%以上。强化三种核心能力的培养:会计核算能力、会计信息处理能力、
7、财务管理及分析能力,并将其贯穿于教学的全过程。 (三)创新会计教学手段和教学方法 传统的会计教学手段和教学方法以传输知识为主,教师占据教学过程的始终,实施“灌输式”的教学模式,这种缺乏参与性和互动性的教学模式使教与学成为分立的两个方面,学生上课缺少积极性和主动性,教学效果很差,学生毕业后在工作中也缺乏适应性和创造性。 电子计算机和X络技术的发展为会计教学手段和教学方法的创新提供了技术支持,成为会计教学的基本手段,衍生的信息技术工具将丰富和完善会计教学方法。就教学手段来讲,可以采用多媒体、X络技术进行开放式的教学,使学生接受到更多、更新的知识,
8、丰富和扩大学生的专业知识面,建立合理的
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